Взаимовлияние трудностей обучения на возникновение эмоциональных переживаний старшеклассников

Современная педагогика рассматривает образование, как сложный, многогранный процесс, в котором личность учащегося представляет собой целостный субъект учебной деятельности. Долгое время образовательная система была ориентирована главным образом на формирование интеллектуального развития учащихся, но психолого-педагогические исследования последних десятилетий показывают, что формирование познавательной и мотивационной сфер школьника невозможно без развития его эмоциональной сферы.
Так, зарубежные исследования рассматривают такое понятие, как «эмоциональный фактор процесса обучения». Этот феномен исследуется в двух аспектах: как основной мотиватор процесса обучения и как фактор, воздействующий на когнитивную сторону психики, необходимую для обучения, а именно – восприятие, мышление, память.
Отечественная педагогика рассматривает эмоциональный фактор в аспекте познавательного интереса, трактуя сам познавательный интерес, как эмоционально-ценностный мотив обучения. То есть эмоциональный фактор выступает как позитивный компонент, стимулирующий учебную деятельность.
Проблемой взаимовлияния эмоциональной и познавательной сферы занимались различные исследователи: Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, В.С. Данюшенков, А. Маслоу, М.Полани и др. Они выявили состав, структуру, функции эмоциональной сферы, и ее влияние на жизнь человека в целом и на познавательные процессы, в частности.
По мнению большинства авторов, эмоциональным фактором, мы называем эмоции, оказывающие влияние на мотивацию и результативность учебной деятельности. Это влияние играет важную роль в любом возрасте, но в старшем школьном возрасте его значение возрастает в разы. Это обусловлено тем, что старшие подростки находятся на этапе кризисных изменений во всех сферах своей жизни: личностной, интеллектуальной, деятельностной и, в том числе, эмоциональной. Помимо кризисов самоопределения, морфофункциональных, физиологических и психических трансформаций, этот возраст является периодом выбора дальнейших жизненных перспектив. Поэтому, сфера эмоций у старших школьников представляет собой сложную динамичную систему реакций и откликов на внешние обстоятельства и их воздействия.
Эмоциональное благополучие подростка непосредственным образом влияет на его самооценку, оценку своих способностей, на ощущение своего статуса в определенной социальной группе (что в старшем школьном возрасте является приоритетным ориентиром).
Эмоции, которые испытывает школьник в процессе обучения оказывают избирательное воздействие на его интеллектуальное развитие. И этот факт необходимо учитывать в процессе создания педагогических условий образовательного процесса. Неустойчивость психоэмоционального состояния старших подростков может усугублять дискомфорт школьника в процессе учебной деятельности.
Поскольку, эмоциональное состояние человека является детерминантой его поведения и деятельности, большой интерес для исследователей представляет практическая сторона данной проблемы. То есть, каким образом негативные или позитивные эмоции проявляют себя в образовательном процессе, как они отражаются на познавательных аспектах, каким образом происходит эмоциональная регуляция старшеклассников в зависимости от условий обучающего процесса. Исследованию состояний школьников в учебной деятельности посвящены работы следующих авторов: О.С. Гребенюк, Г.И. Ибрагимов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Орлов, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина, О. И. Шмырева и др.
Обобщая различные точки зрения, рассмотрим механизм взаимодействия эмоциональных переживаний старшеклассников с процессом обучения.
Модальность эмоционального состояния характеризуется тем, как это состояние влияет на самочувствие индивида и его деятельность: стимулирует ее или, наоборот, подавляет, насколько эффективны ее результаты.
Настроение школьников, их эмоциональный фон, самочувствие, а также и познавательная деятельность зависят от многих как внешних, так и внутренних факторов: индивидуальных качеств, взаимоотношений в коллективе, условий образовательного пространства, личности педагога

. При благоприятных условиях у старшеклассников устанавливается положительный эмоциональный фон, и это способствует успешному усвоению знаний, при негативном эмоциональном состоянии учебная деятельность приносит дискомфорт и характеризуется ухудшением результатов обучения. [20]
Позитивное воздействие на обучение оказывают такие эмоции как: интерес, радость, удовлетворение; негативное влияние обуславливается апатией, страхом, тревогой, фрустрацией, агрессией.
Рассмотрим эти эмоциональные состояния подробнее.
Радость – это максимально желаемая эмоция. Она является скорее побочным эффектом от произошедших событий или условий, нежели специальным продуктом стремления получить ее. Находясь в состоянии активной радости, человек улыбается, чувствует уверенность, значимость и принятие у окружающих, удовлетворение от общения, способность противостоять любым препятствиям.
Интерес – рассматривается в психологии, как вторичная интеллектуальная эмоция. Многие исследователи относят интерес к одной из фундаментальных эмоций. В своей теории дифференциальных эмоций К. Изард включает интерес в аффективно-когнитивную триаду: удивление-интерес-удовольствие. [20] Л.С. Рубинштейн характеризовал интерес, как осознанность.
В образовательном процессе эмоциональный интерес является ключевым фактором мотивации, он стимулирует познавательную активность, освоение новых навыков и умений, раскрывает творческий потенциал. Доказано, что, находясь в эмоциональном состоянии интереса, у человека активизируются внимание и любознательность. У.Макдауголл дал такую трактовку интереса: «...это степень эмоционального качества, которая всегда сопровождает побуждение или желание исследовать и лучше освоить какой-либо объект, интерес, не связанный с таким побуждением просто невозможен». [30] Согласно данной формулировке, можно сказать, что эмоция интереса обуславливает интеллектуальные потребности личности, активизируя когнитивные процессы, направленные на изучение чего-то нового.
Удовлетворенность. В рамках общей психологии это состояние трактуется различными авторами с разных позиций. Есть мнение, что удовлетворенность — это положительное эмоциональное состояние, возникающее в результате многократного удовлетворения какой-то потребности.
Что касается удовлетворенности в процессе обучения, то она достигается при получении поставленных целей, результатов, а также при условии комфортных отношений с одноклассниками и педагогами.
К состояниям, негативно влияющим на обучение старшеклассников, принято выделять следующие: апатия, страх, тревога, агрессия, фрустрация.
Апатия – это эмоциональное состояние, являющееся следствием длительного напряжения. Причин апатии может быть много: неудовлетворенность в личных отношениях, расставание с близкими, ситуации конфликтов и непонимания, одиночество. Также, апатия может быть следствием стрессовой ситуации или фрустрации; в этих случаях она является защитным механизмом психики.
Апатия влияет абсолютно на все сферы жизни человека. Находясь в этом состоянии, эмоции как бы притуплены, человек не может заставить себя что-то сделать, отсутствует мотивация, ослабевает волевая сфера. Поведение человека в состояние апатии может развиваться двумя путями: постоянная рефлексия и поиск причин своего состояния (но не с целью «взять себя в руки» и что-то изменить, а, чтобы доказать себе тщетность каких-либо перемен), второй вариант - своеобразный уход от ситуации, когда, пытаясь заглушить эмоциональные ощущения, человек пытается заняться любой деятельностью.
В учебной деятельности состояние апатии у школьников выражается в полном безразличии к оценкам, отсутствии малейшего желания достигать результатов, отказе от общения, негативизме.
Тревога. Эмоциональное состояние, сопровождающееся постоянным беспокойством, опасением, предчувствием чего-то плохого.
Страх. Отличительной чертой этого эмоционального состояния является желание прекратить текущую ситуацию или действие и совершить противоположное действие, то есть убежать, скрыться от опасности