Взаимосвязь уровня развития самооценки личности подростка и его конфликтности в группе сверстников

Введение

Актуальность исследования. Проблема конфликтности особенно актуально на подростковом этапе возрастного развития, где от процесса общения и самооценки зависит формирование межличностных отношений. Совокупность определенных личностных особенностей, позволяют строить гармоничные отношения со сверстниками и располагают к образованию важных индивидуально-психологических качеств и паттернов поведения: эмпатия, рефлексия, самооценки и т.д. Интерактивное взаимодействие подростка, т.е. ориентация «на сверстников» играет превалирующую роль. Отношения со сверстниками и учителями наиболее благоприятны, когда у детей есть адекватная самооценка. Подростки с высокой самооценкой также лучше подготовлены к тому, чтобы справляться с ошибками, разочарованиями и неудачами, а также с большей вероятностью выполнять сложные задачи и ставить собственные цели. Подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих знаний как одна из центральных задач школы на современном этапе делает особо значимой проблему формирования активной позиции учащегося в учебном процессе, превращения его подлинного субъекта учебной деятельности. Последнее требует умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т. е. определенного уровня развития самооценки. В связи с этим исследования, направленные на выявление психологических условий и закономерностей становления самооценки на разных возрастных этапах, приобретают чрезвычайную актуальность. По словам Эрика Эриксона, главная задача подростков - разрешить кризис идентичности и смешение ролей. Исследования показали, что стабильное и сильное чувство идентичности связано с улучшением психического здоровья подростков. Хорошие отношения со сверстниками также связаны с лучшим эмоциональным и психологическим благополучием подростков. Однако в научной литературе отсутствуют обзоры исследований, посвященных взаимосвязи между развитием идентичности подростков и отношениями со сверстниками. В исследованиях Б.Г. Ананьева, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др. показано, что чрезвычайно важным для формирования самооценки является подростковый возраст - период ее происхождения. А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.В. Столин, И.Н. Чесноковa, Е.В. Шорохова и др. ученые в своих работах исследуют самооценку как внутреннее ядро личности, как ее сознательное начало, как сгусток индивидуального самосознания, как систему представлении о себе. Проблемы становления «Я-концепции» рассмотрены в работах Ананьева Б.Г., Леонтьева А.Н., Кона И.С., Чесноковой И.И., Столина В.В., Пантилеева С.Р., Стейнса Дж.. Проблемы конфликта как психологического явления в работах Анцупова А.Я., Шипилова А.И., Хорни К., Дойч М., Коломинского Я.М.. Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости. Формирование самооценки помогает учащимся правильно оценивать свои учебные достижения, способности, возможности, достоинства и недостатки, способствует саморегуляции учебной деятельности. Актуальным является изучение влияния взаимосвязи уровня развития самооценки личности подростка и его конфликтности в группе сверстников Цель исследования: выявить актуальный уровень развития самооценки личности подростка и влияние уровня самооценки на его конфликтности в группе сверстников. Объект исследования: самооценка личности подростка. Предмет исследования: особенности взаимосвязи уровня развития самооценки личности подростка и его конфликтности в группе сверстников Гипотеза исследования: предполагается, что одной из причин возникновения конфликтов в группе сверстников среди подростков выступает высокий или низкий уровень самооценки подростков.