Взаимосвязь социометрического статуса и "Я"-концепции детей младшего школьного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Динамическое настоящее ставит очень высоки требования к личностному развитию подрастающего поколения. Переход о детства к взрослости очень сложный. Коллизии личностного становления младшем школьном возрасте нелегкие, а иногда очень болезненные для самого ученика они порождают трудности не только восприятия учеником самого себя, но дисгармонию в отношениях с окружающими, дискомфортное эмоциональное самочувствие во время общения с взрослыми и сверстниками. По мнению выдающихся психологов Р. Бернса, И. Кона и других, положительно самоотношение, самоуважение способствуют сохранению внутренней стабильности личности, ее саморегуляции и самореализации. Формирование же заниженного самоуважения может приводить к развитию чувства неполноценности, неустойчивости «Образа Я» и самооценки. Ученики с высоким уровнем самоуважения, положительным самоотношением считают себя не хуже других, верят в свои силы. Становление и развитие личности, связанное с деятельностью таких социальных институтов, как семья, школа, различного типа организации и т.п. особое значение для формирования социальной зрелости учащихся имеет адаптация к школе, первому общественному институту, к которому они принадлежат. Неудовлетворительное самочувствие частое становится причиной индифферентного отношения (дезадаптации) к жизни. Изучая характер стрессогенных факторов в школьной дезадаптации, мы видим, что причины кроются в неудовлетворении потребности в знаниях, деятельности, расширении личных способностей и интересов. Неудовлетворенность ученика вызывает негативное отношение к учебе, к учителю, к ровесникам и вообще к школе и негативно влияет на формирование личности. Появляется «синдром тревожного ожидания». Даже в дошкольном возрасте ребенок уже опирается на свой жизненный опыт и заранее боится неприятностей (в доме, в детсаду), ждет их с тревогой. Появляется навязчивый страх перед школой, сопровождающийся вегетативными дисфункциями (например, сердцебиением, сильным потоотделением и др.), постоянным ожиданием неприятных ситуаций. Как установила психолог А. Н. Прихожан, что обследовала неуспевающих в обучении детей, характерной их чертой является снижение самооценки. Они не способны уважать себя, не верят в свои силы и способности, пытаются преодолеть тревожные ожидания, проявляя агрессивность или односторонние увлечения, которые обусловлены именно стремлением повысить самооценку, заставить других уважать их и тем самым найти уважение к себе. Объектом исследования нашей курсовой работы мы выбрали младший школьный возраст, так как именно в этом возрасте происходит становление и развитие «Я-концепции», в частности, в учебной деятельности и межличностных отношениях. В своей работе мы ставим целью исследовать, какое влияние имеет социометрический статус на развитие «Я-концепции» учеников начальных классов. Гипотеза исследования – «Я-концепция» в зависимости от статуса учащихся в классе: в учащихся с высоким (успешным) статусом в обучении (отличники), самооценка адекватная или завышена и наоборот, если ученик имеет низкий статус (не успевая в обучении), его самооценка адекватная или занижена. Предмет исследования: влияние социометрического статуса на самооценку младших школьников. Методы исследования Практическую часть нашего исследования мы грунтуем на таких методах и методиках: 1.Методика исследования уровня самооценки; 2.Метод социометрии. Научная новизна и практическая значимость работы заключается в том, что сделан анализ психологической литературы и проведенное экспериментальное исследование могут использовать в своей работе учителя начальных классов для проведения воспитательной работы, для улучшения результатов в учебной деятельности учащихся, а также психологи - для проведения коррекционной работы. В работе мы ставим следующие задачи: 1. Изучить и сделать анализ психологической литературы по проблеме, которая определена темой работы. 2. Провести экспериментальное исследование самооценки и статуса учащегося в учебной деятельности и межличностных отношениях. 3. Сделать анализ и интерпретацию полученных результатов. Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами: 1. Метод изучения и анализа научной литературы. 2. Экспериментальное исследование.
Теоретические аспекты взаимосвязи социометрического статуса и «Я-концепции»
Проблема формирования самосознания человека и его представлений о себе длительное время разрабатывалась в контексте психологической науки. Понятие и структура феномена Я-концепции раскрыты такими отечественными и зарубежными учеными, как Р. Бернс, В....
Открыть главуАнализ результатов и интерпретация полученных данных
Экспериментальное исследование статуса учащихся в классе мы проводили на базе 3-х классов. Так как наша тема определяет исследования «Я-концепции» (самооценки) младших школьников и социометрического статуса, то мы еще использовали «Тест на определени...
Открыть главуЗаключение
Анализ психологической литературы по проблемам формирования «Я-концепции» в младших школьников показал, что самооценка, как один из ее основных структурных компонентов является важным регулятором поведения и деятельности человека. Самооценка влияет на все стороны его жизни, эмоциональное самочувствие, взаимоотношения с окружающими, развитие творческих способностей, отношение к успехам и неудачам. Исследования свидетельствуют о том, что в сфере самопознания дошкольников и младших школьников преобладают внешние действия и поступки, интерес к себе – своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сравнении себя с другими. Такая потребность обусловлена практической жизнедеятельностью ученика: бурной перестройкой организма, изменениями в жизни, положение в семье, появлением новых обязанностей и расширения прав; повышенными требованиями к учебной деятельности. Движущими силами развития самосознания является растущая самостоятельность индивида, которая проявляется в изменении его взаимоотношений с окружающими. В экспериментальной части работы мы исследовали как «Я-концепция» (самооценка) учеников начальных классов зависит от их статуса в учебной деятельности. В результате диагностики мы получили, что у учащихся с социометрическим статусом 1 - 0.5 самооценка адекватная, со статусом 0.49 - 0.1 доминирует адекватная самооценка, однако наблюдается отклонение в сторону неадекватной (завышенной и заниженной) самооценки. У учащихся со статусом 0.09 - 0.01 наблюдается спад самооценки в сторону заниженной. Подтверждение этого видно у учащихся со статусом 0, в которых самооценка занижена и в данной научной работе составляет 100%. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась не полностью. Мы предполагали, что у учащихся с социометрическим статусом 1-0.5 (лидеры) самооценка завышена или адекватна. После проведения экспериментального исследования оказалось, что их самооценка адекватная на 100%. Значительное отклонение в сторону завышенной самооценки в желаемых учеников, что свидетельствует о том, что лидерство они компенсируют завышенным уровнем самооценки. Однако в дальнейшем наша гипотеза подтверждается при падении у учащихся - социометрического статуса растет процент учащихся с заниженной самооценкой. Таким образом, полученные на основе экспериментального исследования результаты имеют большое практическое значение для работы учителей с учениками, а также для самих учащихся с целью саморазвития и самосовершенствования. Учет этих результатов дает возможность более эффективно и целенаправленно вести учебно-воспитательной работе с младшими школьниками.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2002. - 416 с.. 2. Аристова И.Л. Общая психология. Мотивация, эмоции, воля. - Владивосток: Издательство ДВГУ, 2003. - 105 с. 3. Байгазова Р.В., Каримова Л.М. Взаимосвязь социометрического статуса и эмоционального состояния младших школьников //Наука в школе и вузе: Материалы республиканской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Часть II. - Бирск: Бирск. гос. соц. - пед. акад., 2012. - С.289 . 4.Битянова, М. Р. Социальная психология [Текст] / М. Р. Битянова. – СПб. : Питер, 2010. – 368 с. 5. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии. – 1999. – N 3. – С. 40–46. 6. Блонский П.П. Психология младшего школьника: Избран.психолог. труды / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской.- М.; Воронеж: МПСИ: НПО"МОДЭК", 2006.- 631 с. 7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с 8. Духновский, С. В. Диагностика межличностных отношений [Текст] / С. В. Духновский. – СПб. : Речь, 2010. – 141 с. 9. Захарова А. В., Андрющенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопр. психологии, 1980. № 4. 10. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2012. – 576 с. 11. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие младших школьников. М.,2006.-379с. 12. Кидинов, А. В. Межличностные отношения в контексте социально-динамической теории [Текст] / А. В. Кидинов. – М. : Юнити, 2011. – 127 с. 13. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. 366 с. 14. Кулагина, И. Ю. Младшие школьники : особенности развития [Текст] / И. Ю. Кулагина. – М. : ЭКСМО, 2009. – 176 с. 15. Кун, Д. Основы психологии. Большая энциклопедия психологии [Текст] / Д. Кун. – М. : Прайм-Еврознак, 2008. – 720 с. 16. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Часть 2. Материалы к урокам психологического развития [Текст] / Н. П. Локалова. – М. : Ось-89, 2011. – 160 с. 17. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / С.В. Духновский. – М. : МПСИ, 2004. – 400 с. 18. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2007- 67с 19. Потапчук, А. А. Диагностика развития ребенка [Текст] / А. А. Потапчук. – СПб. : Речь, 2007. – 154 с. 20. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях [Текст] / В. К. Ромек. – СПб. : Речь, 2008. – 175 с. 21. Салливан, Г. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности [Текст] / Г. Салливан, Дж. Роттер, У. Мишел. – М. : Прайм-Еврознак, 2007. – 128 с.
