Взаимосвязь акцентуаций характера с уровнем адаптации студентов к условиям дистанционного обучения
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В последний год Россия, как и большая часть мировых стран, столкнулась, без преувеличений, с беспрецедентными проблемами, трудностями. Распространение заболевания, пандемия вынудили правительства мировых стран прибегнуть к беспрецедентным мерам, прежде всего, к закрытию предприятий, образовательных учреждений, к самоизоляции граждан, ограничениям их передвижений, переводу производственных и образовательных процессов на удаленный, дистанционный режим. Беря за основу тот факт, что мир еще не преодолел проблему с распространением заболевания, фундаментальные исследования, направленные на изучение общества, личности в научной литературе отсутствует, однако уже сегодня очевидным становится, что длительный период карантина, самоизоляции негативно сказывается на психическом состоянии личности. В связи с этим остро встает вопрос о том, как повысить уровень социально-психологической адаптации личности к изменившимся условиям жизнедеятельности, осуществления академической и социальной деятельности, какие факторы субъективного и объективного характера оказывают влияние на успешность адаптации личности к условиям дистанционного обучения. Особенно важным изучение условия и специфики адаптации к условиям дистанционного обучения представляется в студенческом возрасте, когда человек находится в состоянии интенсивного взросления, его когнитивная, эмоциональная, поведенческая сферы находятся в стадии своего формирования, развития. В то же время на сегодняшний день изучение факторов, которые способствуют или, наоборот, затрудняют процессы адаптации к условиям дистанционного обучения, в частности, влияние акцентуации личности на специфику протекания адаптации находится в стадии своего осмысления. Формируется противоречие, обусловленное осознанием необходимости изучения факторов, которые способствуют повышению адаптации студента к условиям дистанционного обучения, и отсутствием фундаментальных работ, посвященных изучению заявленной проблематики в новых условиях «посткарантинного» мира. Разрешение указанного противоречия обусловливает актуальность темы исследования. Актуальность исследования также обусловлена тем фактором, что на сегодняшний день остается фрагментарно изученной проблематика акцентуаций личности, сформированности акцентуаций в студенческом возрасте. Актуальность проблемы позволила определить цель исследования: выявление особенностей акцентуации личности в студенческом возрасте и влияние акцентуации на особенности адаптации к условиям дистанционного обучения. Задачи: проанализировать современные научные подходы к пониманию сущности адаптации; выявить подходы к пониманию акцентуации личности; провести исследование, направленное на выявление особенностей акцентуации личности в студенческом возрасте; изучить особенности адаптации студентов к условиям дистанционного обучения; выявить влияние акцентуаций личности студенческого возраста на особенности адаптации к условиям дистанционного обучения. Объект исследования: акцентуации личности студенческого возраста. Предмет исследования: влияние акцентуации личности на особенности адаптации студента к условиям дистанционного обучения. Гипотеза: Гипертимный тип акцентуации личности хуже справляется с адаптацией из-за низкой концентрации. Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные идеи системного и личностно-деятельностного подходов; принципы детерминизма, системности, развития и активности; теории развития личности А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, А.А. Реана, А.Г. Асмолова, и др.; концепции адаптации и адаптивности Ф.Б. Березина, Дж. Бэрри, Ф.Е. Василюка, В.В. Гриценкова, Л.Н. Гумилева, Ю.М. Десятникова, Б.Г. Бовина, Е. В. Долгополовой, Н.М. Лебедевой, А.Б. Мулдашевой, А.А. Налчаджяна, Б.Д. Парыгина, М. Салазара, В.А. Смирнова, Т.Г. Стефаненко, Г.М. Андреевой, Р.М. Баевского, Ф.В. Бассина, А.Н. Татарко, Г. Триандиса и др.; представления о ведущих видах деятельности на различных этапах личностного развития В.В. Сысоева, А.М. Ракова, Ю.А. Александровского, А.В. Кокурина, Б. А Смирнова, В.В. Собольникова, и др. Методы и методики исследования: теоретические методы (анализ, обобщение и систематизации научной литературы); эмпирические методы: тест-опросник разработанный Г. Шмишеком и К. Леонгардом «Методика акцентуации характера и темперамента личности» (1970); методика «Адаптированность студентов» (Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова). В качестве методов исследования использовались метод структурной группировки, ранжирования, корреляционного анализа. Практическая значимость. Результаты исследования и разработанная программа могут найти применение в практике проведения профилактических работ, направленных на преодоление формирования дезадаптации личности при переходе на дистанционное обучение. Выборку составили 30 студентов (n = 30), перешедших на дистанционное обучение. Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Понятие адаптации в современной научной литературе
Современные условия жизни, связанные со стремительно меняющимся экономическим, социокультурным, политическим, образовательным полем, а также – с увеличивающимся потоком разнообразной информации, поступающей из различных источников, обусловливают повы...
Открыть главуАкцентуация личности: дефиниция, типы акцентуации
Принимая во внимание поставленную цель и задачи исследования, представляется актуальным обратиться к изучению научных подходов к изучению акцентуации. Сам термин акцентуация был введен К. Леонградом, который определяет акцентуацию как «чрезмерно выра...
Процедура исследования
В соответствии с поставленной целью и задачами исследования, выявленными в теоретической части работы особенностями акцентуации характера, в практической части исследования представляется выявить особенности влияния акцентуации характера на адаптацио...
Открыть главуОсобенности акцентуации личности в студенческом возрасте
На начальном этапе работы были проанализированы особенности акцентуации характера и темперамента личности в студенческом возрасте. Полученные результаты могут быть представлены в Приложение 2: Полученные данные позволяют сделать ряд выводов. Прежде в...
Открыть главуОсобенности адаптации личности к условиям дистанционного обучения
На следующем этапе работы была проведена диагностика, направленная на выявление уровня адаптации личности к условиям дистанционного обучения. В результате изучения степени адаптации студента к условиям дистанционного обучения были получены следующие...
Открыть главуЗаключение
В последнее время проблема адаптации приобретает все большую значимость. Целью исследования выступало выявление особенностей акцентуации личности в студенческом возрасте и влияние акцентуации на особенности адаптации к условиям дистанционного обучения. В процессе достижения поставленной цели был последовательно решен ряд конкретных задач. Прежде всего, были проанализированы теоретические подходы к пониманию адаптации, что позволило выявить, что в психологических науках под адаптацией понимается процесс личностного развития, формирования личностных качеств, которые позволяют личности приспосабливаться к условиям меняющегося социокультурного пространства. Применительно к данному исследования, адаптация представляет собой приспособление студента к условиям дистанционного обучения, овладения системой профессиональных знаний, умений и навыков, интеграцию в систему коммуникаций в условиях отсутствия погружения в реальную образовательную среду. На особенности реализации адаптации огромное влияние оказывают объективные и субъективные факторы, в том числе и личностные особенности студента. Принимая во внимание, указанное положения, в теоретической части исследования были проанализированы подходы к пониманию акцентуаций и их классификации. На основании проведенного анализа было выявлено, что акцентуации представляют собой выраженные черты характера личности, интенсивность влияния которых на когнитивную, эмоциональную, поведенческую сферы личности выходит за пределы «нормы», но не выходит в область психопатии. Принимая во внимание результаты теоретического анализа, в практической части работы было проведено исследование, направленное на выявление особенностей акцентуации личности, а также влияния акцентуации на успешность адаптации. Полученные результаты во многом подтверждают результаты анализа теоретических источников: у абсолютного большинства студентов отмечается сформированность акцентуаций. Доминирующими акцентуациями являются цикломатичность, экзальтированность и гипертимность. Указанные акцентуации отражают особенности студенческого возраста. По мере взросления акцентуации сглаживаются, что также подтверждает результаты анализа теоретических источников. Применительно к изучению особенностей адаптации студентов к изменившимся условиям обучения, можно сделать вывод, что большинству обучающихся удалось приспособиться к дистанционному обучению, овладению системой профессиональных знаний, умений и навыков, навыками удаленной коммуникации. Более того, по мере взросления личности в студенческом возрасте уровень адаптации к новым условиям обучения повышается. На завершающем этапе работы было проведено изучение влияния акцентуации на эффективность адаптации личности. Полученные данные отражают тот факт, что из ведущих видов акцентуации лишь экзальтированность сопровождается повышением уровня адаптации личности к условиям дистанционного обучения. Гипотеза, выдвинутая в данном исследовании, была подтверждена т.к. гипертимность не способствует повышению адаптации по причине легкомыслия, поверхностности личности, невозможности длительное время сосредотачиваться на реализации академической деятельности, отсутствия реального интереса к взаимодействию, стремления командовать другими в образовательном пространстве. Разумеется, полученными результатами понимание особенностей акцентуации студента, взаимосвязи акцентуации и адаптации не ограничивается. Работа в данном направлении должна быть продолжена.
