Выявление начального уровня развития рефлексивных умений учащихся

Исследование проходило на базе 10 класса____________ школы. Для исследования взяли 1 подгруппу, в количестве 10 человек, 5 девочек и 5 мальчиков.
Цель. Выявление начального уровня развития рефлексивных умений учащихся
Были выделены компоненты рефлексивной деятельности :
мотивационный- желание осуществления рефлексии в учебной деятельности.
когнитивный – знание о том, что такое рефлексия и как ее проводить
деятельностный- умение осуществлять рефлексию на уроке, проводить самоанализ собственной деятельности и осуществлять самооценку.
По первым двум компонентам была проведена вводная беседа.
С участниками эксперимента была проведена вступительная беседа, которая содержала следующие вопросы:
1. Знаете ли вы, что такое рефлексия?
Если нет, то попробуйте догадаться, если да, то сформулируйте определение, как вы понимаете данное определение?
2. Как вы считаете, важен ли анализ своих работ, и вообще своей учебной деятельности? Если да, то почему? Если нет, то почему?
3. Какова роль учителя в образовательном процессе? Должен ли он быть руководителем учебной деятельности, или ученик должен преимущественно самостоятельно осваивать учебную программу?
4. Расскажите о своей языковой практике. Например, вы изучаете язык только в школе, или помимо этого смотрите сериалы, слушаете иностранную музыку, читаете дополнительную литературу об английском языке или посещаете репетитора? По итогам данного опроса были выявлены следующие результаты:
1. Учащиеся имеют слабое представление о понятии рефлексии, некоторые (2 участника) признались, что совершенно не имеют понятия о данном термине. Одна из участниц была наиболее близкой к правильному ответу, определив рефлексию как «способ мышления; способ, при помощи которого рассматривают свои ошибки». Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что рефлексивная деятельность учащихся, вошедших в экспериментальную группу, не является осознанной.
2. Все участники эксперимента отметили важность анализа своей деятельности, мотивируя это тем, что «мы должны учиться на своих ошибках, чтобы не допускать их вновь», что в итоге влияет на получаемые оценки. В результате мы можем сделать вывод о том, что учащиеся осознают необходимость развития рефлексивных навыков в процессе обучения, но не имеют большого опыта собственно рефлексивной деятельности, а так же у них более развита внешняя мотивация

. 3. Преимущественно ученики отметили направляющую роль преподавателя в учебном процессе, на взгляд большинства, именно учитель мыслится центральным звеном педагогического процесса. Лишь одна из участниц отметила тот факт, что, несмотря на то, что преподаватель преподносит и объясняет материал, ученик должен совершать самостоятельную работу над ним, чтобы действительно получить представление, а так же важно развитие самостоятельности учащихся в целом. Таким образом, можно сделать вывод о том, что их мотивация рефлексивных действий основывается на желании получить хорошие оценки, на хороших отношениях с преподавателем, но не на внутренних побуждениях.
4. К сожалению, языковая практика учащихся на данном этапе обучения не является широкой и включает в себя уроки иностранного языка непосредственно, прослушивание иностранной музыки, а так же, одна из участниц просматривает сериалы на английском языке. Таким образом, очевиден факт того, что внутренних потребностей в изучении иностранного языка у учащихся в большей степени нет.
По третьему компоненту учащимся было предложено задание поработать в парах – описать своего напарника на иностранном языке и после заполнить таблицу самоанализа и самооценки, где нужно было указать в баллах то, как они справились с заданием (оценки от 1-5).
Одновременно учитель оценивал деятельность учащихся.
Устанавливался высокий уровень рефлексивных действий, если оценки учителя совпали с самооценкой учащегося.
Средний уровень рефлексивных действий, если они незначительно отличаются (на 1-2 балла)
Низкий уровень рефлексивных действий , если самооценки учащихся кардинально отличаются от оценок учителя более чем на 2 балла
Задание: Проанализируй свою деятельность при выполнении задания и выставь оценки собственной деятельности по каждому утверждению от 1 до 5
1.Был позитивный настрой ( самоанализ, рефлексия эмоционального состояния) 2. Мне удалось спланировать диалог
(самоанализ-рефлексия деятельности) 3.Мне легко было подобрать слова
( самоанализ
рефлексия учебного материала) 4.Моя общая оценка за работу
( самооценка)
Оценивая результаты, были выделены уровни развития рефлексивных умений учащихся:
Высокий уровень: 5 баллов – учащийся адекватно оценивает эмоциональное состояние при выполнении задания, планирует диалог, адекватно оценивает свой словарный запас при выполнении задания, общая самооценка выполнения задания совпадает с оценкой преподавателя.
средний уровень: 4 -3 балла учащийся адекватно оценивает эмоциональное состояние при выполнении задания, затрудняется с планированием диалога, затрудняется адекватно оценить свой словарный запас при выполнении задания, общая самооценка выполнения задания не совпадает с оценкой преподавателя на 1-2 балла.
низкий уровень: 2-1 балл учащийся не адекватно оценивает эмоциональное состояние при выполнении задания, затрудняется с планированием диалога, затрудняется адекватно оценить свой словарный запас при выполнении задания или вообще его не оценивает, общая самооценка выполнения задания не совпадает с оценкой преподавателя более чем на 2 балла.
Результаты по исследованному классу показали следующее(см