Возрастные особенности процесса саморегуляции

А.Н. Леонтьев упомянул в своих исследованиях, что впервые система саморегуляции возникает в дошкольном возрасте в виде системы соподчиненных мотивов, что способствует дальнейшему развитию саморегуляции дошкольника[5].
Дошкольник становится способным осознанно подчинять свои интересы и желания принятым социальным нормам поведения. В данном возрасте саморегуляция характеризуется внеситуативностью.
Саморегуляция руководствуется моральными устоями и образцами поведения, которые установлены взрослыми.
К старшему дошкольному возрасту саморегуляция определяется игровой деятельностью. В ходе сюжетной игры, дошкольники копируют поведение взрослых. Именно их действия и поведение становятся эталонами, которые они используют в жизни.
Э. Эриксон говорит, что дети в это время «стремятся быстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально «приемлемые рамки»»[20, с

. 89].
Сущность этого этапа саморегуляции личности определяется тем, что все психологические процессы личности полностью вовлекаются в регуляторный процесс.
Перейдя на новую ступень и получая новую роль школьника, младшие школьники практически не пользуются саморегуляцией. Она у них развита очень слабо.
Неуверенность в себе и неуравновешенность не дает возможности подчинять мотивы, цели и желания, а также регулировать их. Дети не умеют пользоваться свободой, что приводит к развитию кризиса. Они становятся упрямыми и неуправляемыми[18].
Став школьников, ребенку необходимо выполнение определенных правил поведения и норм в обществе, различать, что хочется делать и что требуется делать.
Такая позиция способствует возникновению ряда противоречий развития саморегуляции[17]:
1)школьный режим и желание быть свободным в своем времяпрепровождении;
2)формирование официальных, нормативных отношений в школе;
3)сочетание и разделение игры и учебной деятельности в течении дня.
Следовательно, решив данный ряд противоречий, у младшего школьника появится возможность развития саморегуляции, управлять своим поведением и поступками в процессе деятельности.
Примерно к среднему школьному возрасту происходи особенное развитие регуляторной сферы ребенка