Возможности игровых форм обучения на уроках истории

В современном перенасыщенном информацией мире актуальной становится усвоение нового материала. Большинство источников информации (средства массовой информации, социальные сети) предлагают пассивный вид ее усвоения. Однако, согласно современным требованиям к образовательным стандартном, преподавание подчинено задаче научить учащихся приобретать знания и навыки, которые обеспечили бы им возможность развиваться всю жизнь.
В связи с этим становится важным развитие умения самостоятельного отбора и оценки получаемой информации. Кроме того, при решении данной задачи, учитель сталкивается с низким уровнем познавательной активности учащихся, отсутствием мотивации для овладения новыми знаниями.
Такая ситуация характерна для всех школьных уроков, включая и историю. Поэтому педагогическое сообщество уже давно ведет поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся, которые позволят сделать материал школьной программы доступным для понимания и усвоения, откроют возможности для самовыражения, позволят стать активным участником учебного процесса.
Для достижения этой цели педагоги используют природную эмоциональность детей, потребность в естественных видах познавательной деятельности, которыми является игра. Справедливость данного тезиса была доказана лучшими отечественным психологами и педагогами. Так согласно теории деятельности, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, доказано, что забавляясь и играя ребенок осознает себя личностью и познают окружающую действительность.
Используя игру, как метод обучения, учитель удовлетворяет естественные потребности ребенка в игре, тем самым учитывает не только его будущие интересы, но и настоящие

. В этом заключается эффективность игрового метода обучения.
О важности игрового метода обучения знали еще дореволюционные педагоги. К. Д. Ушинский являлся сторонником игры, утверждая, то «в игре же дитя – уже зрелый человек. Оно пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями»
Лучшие советские педагоги отмечали значимость игрового метода обучения. Макаренко писал, что «возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело», поэтому необходимо «пропитать этой игрой всю его жизнь.»
В нашей стране в 60-х годах Соловейчик С.Л. пропагандировала игровые формы обучения по формуле «учение с увлечением», доказывая, что обучение может быть одновременно и трудным, и увлекательным, сочетающим в себе рациональное и эмоциональное.
Советские годы данный вид обучения не получил распространение, так как школа, как и все в Советском Союзе, были подвержены идеализации. Отдельные энтузиасты, например, Амонашвили Ш.А. и Лысенкова С.Н. продолжали настаивать на эффективности игрового метода обучения. А. С. Спиваковская в своей работе «Воспитание игрой» утверждала, что «только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка».
Крушения коммунистического режима и ослабление влияния идеологии на общественную жизнь отразилось и на школе, где педагоги - новаторы активизировали поиски эффективных форм обучения и в этой связи началось активное и широкое изучение игры, как эффективной технологии на уроке. В современное время эту тему разрабатывают такие авторы, как Т.М