Влияние свойств темперамента дошкольников на их общение со сверстниками
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы работы. Проблема формирования коммуникативных навыков и навыков общения остается актуальной в наши дни. В дошкольном возрасте ребенок уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь — это не только близкие родственники, но и сверстники. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и драматичный сценарий взаимоотношений детей. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Доминирование такого отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем. Особую актуальность рассматриваемая проблема приобретает в контексте рассмотрения темперамента ребенка. Все дети уже с рождения отличаются друг от друга по темпераменту. Свойства темперамента являются врожденными и начинают проявляться уже с первых месяцев жизни человека и почти не меняются в последующие возрастные периоды. Тип темперамента определяет манеру поведения и образ действий ребенка, а затем и взрослого человека в окружающей среде. Темперамент включает индивидуальные особенности человека, которые характеризуют динамическую и эмоциональную сторону его поведения и особенности характера: эмоциональность, чувствительность, активность, энергичность. Оказывая влияние на формирование личностных качеств и характера ребенка, темперамент не может не влиять и на особенности общения дошкольника со сверстниками. Знание поведенческих проявлений общения у дошкольников с различными типами темперамента помогут педагогу в организации общения дошкольников со сверстниками с учетом их индивидуально-личностных особенностей.
Темперамент как природная основа индивидуальных различий стиля деятельности
Все люди отличаются особенностями своего поведения: одни подвижны, энергичны, эмоциональны, другие медлительные, спокойные, невозмутимые, кто-то замкнут, скрытен. Одно и то же личностное свойство может иметь различную динамику выражения. Совокупность...
Открыть главуСущность понятий «коммуникация» и «общение» в психологии. Возрастные особенности общения со сверстниками у дошкольников
Для понимания особенностей коммуникативного развития и формирования навыков общения со сверстниками у дошкольников считаем необходимым рассмотреть понятия «коммуникация» и «общение». Понятие «коммуникация» в различных научных источниках трактуется со...
Организация и методы эмпирического исследования
На основании проведенного теоретического анализа было спроектировано эмпирическое исследование, целью которого стало изучение взаимосвязи свойств темперамента дошкольников и их общения со сверстниками. Гипотеза исследования заключается в предположени...
Открыть главуАнализ результатов эмпирического исследования влияния свойств темперамента дошкольников на их общение со сверстниками
Итак, перейдем к анализу результатов исследования. Все первичные данные по результатам проведения методик представлены в Приложении 1. 1) Первой была проведена методика на определение типа темперамента. Наглядно результаты диагностики темперамента в ...
Открыть главуЗаключение
Темперамент представляет собой «системное обобщение» изначально генетически заданных индивидуально-типологических свойств человека. Иными словами, темперамент, его формально-динамические характеристики, являются тем нейробиологическим фундаментом, на котором формируется личность как социальное существо. Большинство исследователей согласны в том, что темперамент содержит в себе относительно устойчивые свойства, которые мало изменяются под влиянием внешней и внутренней среды. Учитывая все подходы к трактовке темперамента, можно дать обобщающее определение, которое сейчас считается самым распространенным и наиболее употребляемым: Темперамент — это индивидуальные свойства психики, которые обусловливают движение психической деятельности человека, идентично проявляясь в разной деятельности несмотря на ее содержание, цели, мотивы, и оставаясь постоянным в зрелом возрасте. Таким образом, темперамент − это психобиологическая категория, его свойства являются созависимыми с врожденными свойствами нервной системы и со средой. Оказывая влияние на формирование личностных качеств и характера человека, темперамент не может не влиять и на особенности процесса общения. Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия. Потребность и способность к общению не является врожденной. Ее формирование происходит в процессе всей жизни человека, а возникает в жизненной практике через взаимодействие с другими. Общение дошкольников со сверстниками имеет свои особенности, которые отличают его от общения со взрослыми. Главная особенность общения детей со сверстниками заключается и в его нестандартности, нерегламенгованости, преобладание индивидуальных действий ребенка над ответными партнеру. В общении со сверстниками присутствуют действия и обращения, которые практически отсутствуют в контактах со взрослыми: споры, навязывания своей воли, требования, приказы, ограничения. Дети прибегают к неожиданным действиям и движениям, иногда слишком раскованным, не заданным никакими образцами (ужимки, передразнивание). На основании проведенного теоретического анализа было спроектировано эмпирическое исследование, целью которого стало изучение взаимосвязи свойств темперамента дошкольников и их общения со сверстниками. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста, посещающих подготовительную группу детского сада, из них 12 девочек и 8 мальчиков. Средний возраст испытуемых — 6 лет Для диагностического исследования были выбраны методики, позволяющие установить тип темперамента ребенка, его коммуникативные навыки: умение договариваться, убеждать, аргументировать, приходить к общему решению, позитивное эмоциональное отношение к совместной деятельности и статус ребенка в группе (социометрия). Проведенное исследование позволило установить: 1) В группе дошкольников представлены все типы темперамента: у большинства детей был отмечен холерический тип темперамента. 2) Дошкольники в целом имеют средний уровень сформированности умения договариваться и выстраивать диалог в процессе общения. 3) «Изолированных» детей в группе 20%; «отвергаемых» детей нет. Половина детей группы имеют статус предпочитаемых, 30% имеют статус популярных. Для подтверждения гипотезы исследования была осуществлена статистическая обработка данных, которая показала: обратную сильную взаимосвязь (р≤0,01) между типом темперамента «меланхолик» и социальным статусом ребенка; обратную прямую взаимосвязь средней силы (р≤0,05) между типом темперамента «сангвиник» и социальным статусом ребенка; прямую взаимосвязь средней силы (р≤0,05) между типом темперамента «флегматик» и коммуникативными навыками; прямую взаимосвязь средней силы (р≤0,05) между типом темперамента «сангвиник» и коммуникативными навыками; обратную взаимосвязь средней силы (р≤0,05) между типом темперамента «холерик» и коммуникативными навыками. При этом негативного влияния темперамента «холерик» на социальный статус ребенка не обнаружено. Таким образом, гипотеза исследования доказана. Проведенное исследование позволило связь между свойствами темперамента дошкольников и их общением со сверстниками. Так же нами были разработаны рекомендации педагогам по организации общения дошкольников со сверстниками.
Список литературы
Арасланова А. Р. Учет особенностей темперамента в работе с дошкольниками // Организация развития мыслительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста: теория и практика : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Вятка, 2016. — С. 264-265. Банцхаф Х. Природа темперамента / Х. Банцхаф. — М.: Весь, 2012. — 265с. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий от темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 256 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»). Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : учебное пособие для вузов / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2020. — 153 с. — (Высшее образование). Волков Б. С. Психология общения в детском возрасте: практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 272 с: ил. — (Серия «Детскому психологу»). Вотчин И.С. Темперамент — динамическая характеристика биологически обусловленных свойств личности: Учебно-методическое пособие / И.С. Вотчин, А.А. Бочкарев. — Новосибирск: НГПУ, 2000. — 109 с. Гоникман Э.И. К учению о темпераментах / Э.И. Гоникман. — М.: Велигор, 2010. — 244с. Егорова О. С. Особенности темперамента детей дошкольного возраста / О. С. Егорова, А.В. Пакшина // Вопросы науки и образования. — 2020. — № 19 (103). — С. 33-35 Зотова И.В. Особенности межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / И.В. Зотова // Наука, техника и образование. — 2017. — № 5 (35). — С. 57-60. Кукушкина Е. Ю. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду / Е.Ю. Кукушкина, Л. В. Самсонова. — М.: Сфера, 2013. — 128 с. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 312 с. Мириманова М.С. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста : учебник / М.С. Мириманова. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2019. — 248 с. Мирцева Е.Ю. Развитие навыков межличностного общения в процессе социализации детей дошкольного возраста / Е.Ю. Мирцева, Т.В. Волкодав // Universum: психология и образование. — 2017. — № 4 (34). — С. 35-38. Небыкова С.И. Типы темперамента / С.И. Небыкова. — М.: Феникс, 2013. — 128 с. Небылицин В.Д. Темперамент / В.Д.Небылицин // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 153-159 Психодиагностика в дошкольном возрасте: практикум для студентов, обуч. по спец. 1-86 01 01-02 «Социальная работа» и 1-23 01 04 «Психология» / cост. О. В. Конькова. — Минск : БГУ, 2012. — 56 с. Русалов В.М. Темперамент в структуре индивидуальности человека / В.М. Русалов. — М.: Институт психологии РАН, 2012. — 142 с. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка. Проблемы, диагностика, коррекция / А.Г. Самохвалова. — М.: Речь, 2011. — 432 с. Хафизова К.А. Особенности формирования коммуникативной компетенции старших дошкольников / К.А. Хафизова // Интерактивная наука. — 2019. — № 6 (40). — С. 100-102. Хачатрян А. И. Темперамент ребенка дошкольного возраста / А. И. Хачатрян, А. А. Даниелян // Дошкольное образование: опыт и перспективы развития : сб. материалов III Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 2017. — С. 26-28. Штефанова Е.С. Основные сущностные характеристики понятия «коммуникативная деятельность» / Е. С. Штефанова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2013. — Т. 3. — С. 1771-1775.
