Влияние отметки и оценки на формирование самооценки младшег школьника
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Становление нравственным, социально активным человеком - главная задача образования. В исследованиях Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л. И. Божовича, А. И. Липкиной отмечается, что центральной характеристикой любого человека является «Я - понятие». «Я - концепция» — это сознательная и относительно устойчивая система восприятия людьми себя. Исходя из этого, человек строит отношения с самим собой, свое взаимодействие с окружающими. Неотъемлемой частью «Я - концепции» является самооценка. Самоуважение — это оценка человеком себя, своей внешности, своего места среди других людей, своих качеств и способностей. Самоуважение — это основное ядро человека, которое во многом определяет жизненную позицию человека, уровень его притязаний, всю систему рейтингов. Самооценка влияет на формирование человеческого поведения и деятельности. Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, мог лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь позитивное представление о себе, адекватную самооценку. Самоуважение играет важную роль для маленьких детей, так как это ключевой фактор во всех сферах жизни. Чем увереннее дети в своем социальном, физическом и умственном успехе, тем быстрее они смогут достичь этого. И наоборот, чем не увереннее дети себя чувствуют, тем больше вероятность, что они потерпят неудачи. Ребенок появляется на свет, не представляя, как себя вести, без критериев для самооценки. Он вынужден полагаться на опыт других, на оценки, которые они ему дают как личность. На формирование самооценки большое влияние оказывает положительная оценка их появления в сознании ребенка, а также оценка его успехов и неудач. Дискуссия об оценке знаний возникала в средствах массовой информации не раз. Уже более года существует множество рекомендаций и споров по вопросам «полноценного» образования в средних школах. В первом классе оценки учащихся отменяются. Не делается никаких оценок, чтобы самооценка ребенка не страдала. В конце концов, первоклассники не разделяют самооценку как личность и самооценку как учащийся. Тема формирования самооценки ученика начальной школы очень актуальна в современном мире. Ребенок становится субъектом учебной деятельности, это невозможно без развития объективной самооценки, которая является частью основы для дальнейшего самопознания и самообразования. Считается, что оценочная деятельность педагогов играет огромную роль в формировании самооценки младших школьников. Такое влияние на формирование у учащихся самооценки было обнаружено в ряде исследований (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. И. Липкин, М. М. Безруких). Авторы обращают внимание на необходимость учета мотивов у учащихся для педагогической оценки их действий, раскрывают сложность отношения учащихся к педагогической оценке, описывают опыт ребенка. Образовательная деятельность является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование самооценки детей младшего школьного возраста. Учащиеся уже привыкли к тому, что они получают не только словесное поощрение или комментарий к своей работе, но и положительный знак в дневнике и в журнале — это огромный стимул, побуждающий ученика больше работать на следующих уроках. Оценка на уроке должна иметь эмоционально позитивное направление и стимулирующий характер, побуждающий ребенка к активному участию. В возрастной и педагогической психологии особое место занимает младший школьный возраст: в этом возрасте осваивается обучение, формируются произвольные психические функции, возникает рефлексия, самоконтроль, действия начинают коррелировать с внутренним планом. Ранний школьный возраст — это период самосознания ребенка, его мотивов, потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы дифференцированной достаточной самооценки. В каждом возрасте на формирование самооценки в основном влияют действия, совершенные в этом возрасте. В первые школьные годы ведущей деятельностью является образовательная; формирование у ребенка самооценки зависит от его курса; это напрямую связано с его успеваемостью. Самооценка младших школьников еще не самостоятельна, в ней преобладают оценки других. То, как ученик оценивает себя, является копией оценки учителя. Учащиеся, которые отстают, с трудом соглашаются с низкой оценкой их деятельности и личных качеств - существуют конфликтные ситуации, которые усиливают эмоциональный стресс, беспокойство и растерянность ребенка. Важно отметить влияние оценки школы на развитие самооценки ребенка в образовательной деятельности. Оценка — это процесс, который выражается в форме оценки и подробного оценочного суждения. Отметка — это цифровое (сферическое) выражение знаний учащихся. Актуальность данной темы обусловлена существующими противоречиями между чувствительностью ребенка этого возраста к самовосприятию, самооценкой, самоописанием, намерением определенным образом проявиться в глазах людей и реальной оценкой его другими; между растущей потребностью в школьной практике в формировании положительной самооценки учащихся начальных классов и недостаточной разработкой конкретных способов реализации этого процесса. Таким образом, основной проблемой нашего исследования являются особенности самооценки у учащихся начальных классов под влиянием оценок и отметок учителей. Цель исследования: изучить влияние оценок и отметок на формирование самооценки в младшем школьном возрасте. Объект исследования: самооценка как основной компонент самосознания учащихся начальной школы. Предмет исследования: процесс формирования самооценки в младшем школьном возрасте под влиянием оценок и отметок. Задачи исследования: Определить сущность понятия «самооценка» и ее уровни, а также рассмотреть понятия самоосознание и самонаблюдение; Рассмотреть особенности формирования самооценки младшего школьника в ходе учебной деятельности; Рассмотреть оценки и отметки как рычаг воздействия на самооценку младшего школьника; Описать диагностические методики для определения самооценки младших школьников; Дать рекомендации по повышению уровня самооценки у детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: подбор приемов и методов, способствующих формированию адекватной самооценки, младшего школьника, прежде зависит от имеющейся самооценки (высокой, адекватной, низкой), но всегда направлены на осознание ребенком своей самооценки и соответствующей коррекции через возможность выбора, поддержку положительных проявлений, рефлексию негативных ситуаций и т.д. Методы исследования: к исследовательским методам, применение которых необходимо для выполнения данной курсовой работы, можно отнести: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления особенностей поставленной проблемы с различных точек зрения; описание диагностических методик (Методика «Ступени» В. Шура, Методика «Кто я?» (Модификация метода А. Богданова), Метод трех оценок А. И. Липкина, Проба Де Греефе, Методика «Нарисуй себя») для того, чтобы понять каким образом происходит определение уровня самооценки у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования; разработка методических рекомендаций с целью достижения хороших результатов педагогами на формирующем этапе исследования. Структура работы: работа состоит из введения, основной части: двух глав, заключения и списка литературы.
Сущность понятия «самооценка» и ее уровни. Самоосознание и самонаблюдение
Проблема самооценки в современной психологии является одной из наиболее развитых. Самооценка связана с одной из центральных человеческих потребностей - необходимостью самоутверждения, желанием человека найти свое место в жизни, утвердиться в качестве...
Открыть главуОсобенности формирование самооценки младшего школьника в ходе учебной деятельности
В рамках нашей работы формирование самооценки учащихся начальных классов рассматривается как основа для достижения личных результатов обучения, на сегодняшний день это является одной из стратегических целей современного образования. Исходя из требов...
Открыть главуОценки и отметки как рычаг воздействия на самооценку младшего школьника
Как мы уже выяснили, возраст ребенка, обучающегося в начальной школе характеризуется интенсивным формированием самооценки. Это связано с тем, что ребенок начинает активно участвовать в общественно значимых и ценных мероприятиях. Дети начальной школы...
Описание диагностических методик для определения самооценки младших школьников
Самооценка — это сложное динамическое личностное воспитание, один из параметров психической деятельности. Он выполняет в первую очередь регулирующую функцию. Эффективность обучения учащихся зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и знани...
Рекомендации по повышению самооценки детей младшего школьного возраста
Учет особенностей и факторов самооценки учащихся начальных классов позволяет дать рекомендации учителям по формированию самооценки учащихся начальных классов. 1) Оценка должна быть конечной целью - поощрять и управлять учебной деятельностью учащихся....
Открыть главуЗаключение
Самооценка является одним из важнейших аспектов формирования личности. Развитие самооценки является сложным и многоплановым процессом, который включает в себя формирование личностных качеств, эмоциональных и нормативных навыков. Анализ теоретико-методологических основ проблемы показал широкий круг теоретического и практического освещения этой темы в работах отечественных и зарубежных исследователей (Л. И. Божович, В. И. Долгова, Л. С. Выготский, А. В. Захарова, Д. Б. Эльконин, А. И. Липкина, Л. И. Чернышова, Б. Г. Ананьев, В. С. Мухина, М. И. Лисина, К. О. Роджерс и др.). Развитие самосознания у ребенка в раннем школьном возрасте проявляется в том, что критичность и требовательность к детям постепенно растет. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, ученики 2-го и 3-го классов оценивают свои достижения более независимо, подвергая учителя самому критической оценке и оценке деятельности. Становясь независимым и стабильным, самооценка начинает служить мотивом деятельности начальных школ. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Важно не только то, какую оценку преподаватель дал ученику, но и то, что он сказал. Ребенок должен знать, что учитель ожидает от него в следующий раз. Трудно переоценить влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, его отношения к себе, другим и другим к нему. Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому ученику, — это глубокая вера в растущего человека, в его способности.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1998. Том 2. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии. - М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008. Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. - М.: Эксмо, 2008. Амбалова С.А. Проблемы и механизмы проявления тревожности учащихся младших классов // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. №3 (16). С. 86-89 Бабанский Ю. А. «Оптимизация учебно - воспитательного процесса в учебной деятельности». М., 2007. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с. Божович Л. И «Личность и её формирование в детском возрасте». М., Просвещение, 2009. Борозинец, Н. М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях преддошкольной подготовки : монография [Текст] / Н. М. Борозинец. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2009. - 125 с. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с. Витушкина Эмма Викторовна, Кружилина Тамара Васильевна Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования // Вестник ЮУрГГПУ. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-samootsenki-mladshih-shkolnikov-kak-osnovy-dostizheniya-lichnostnogo-rezultata-obrazovaniya (дата обращения: 04.05.2020). Выготский Л.С. "Педагогическая психология" М., Педагогика, 1991. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. М.: Просвещение, 1999. Джиоева Галина Хазбиевна К проблеме формирования самооценки младшего школьника // АНИ: педагогика и психология. 2018. №2 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-formirovaniya-samootsenki-mladshego-shkolnika (дата обращения: 06.05.2020). Захарова А. В., Андрюшенко Т. Ю. «Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности» Вопросы психологии 2003. Захарова А. В. «Формирование самооценки в учебной деятельности» //Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М., 2007. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65. Захарова, А. В. Генезис самооценки [Текст] / А. В. Захарова [Электронный ресурс] // http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18506 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология / М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001. Коротенко И. В. Особенности самооценки у первоклассников с задержкой психического развития // Академический журнал Западной Сибири.- 2010.-№ 5–6.- С. 43–44 Юденкова, И. В. Влияние оценки учителя на формирование самооценки младших школьников / И. В. Юденкова, Д. Н. Бежаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 19 (123). — С. 409-410. — URL: https://moluch.ru/archive/123/33973/ (дата обращения: 02.05.2020). Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность.». М., 2006. Липкина А. И. «Самооценка школьника». М., 2006. Липкина А.И., Рыбак Л.А. "Критичность и самооценка в учебной деятельности". М., 1997. Петрунек А.С., Таран Б.Г. "Младший школьник". М., 1999. Парцхаладзе Л.Н. Изучение влияния стиля семейного воспитания на самооценку младшего школьнику // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. №2. С. 201-205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 713 с Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е.И Савонько / Вопросы психологии.2004. №4. - 140 с. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников/ Учёные записки Тамбовского Пед.Инст-та, 1956, Вып.10, с. 42 Соколова Т.В., Чеснокова И.И. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. М.: Владос. 2011. 224 с. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. Ж-л. «Начальная школа» № 10, 2003 г. с. 99 Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.:Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: Учеб.пособие. -М.: Флинта; Наука, 2017. - 306 с Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт. 2016. 186 с. Эльконин Д. Б. «Психология обучения младшего школьника» М., 2008.
