Влияние эмиграции на развитие русской школы в--х годах

Новый этап в развитии системы русского образования в Маньчжурии был связан с революциями в России в 1917 году, а затем и с Гражданской войной. События 1917 г. – начала 1920-х годов не только коренным образом изменили устройство российского государства, но и оказали существенное влияние на Дальний Восток. Дальний Восток, в том числе город Харбин, отрицательно отнесся к Октябрьской революции, в результате чего началась вооруженная борьба с большевиками.
Как ни странно, непростые для России события 1917 и последующих годов положительно повлияли на систему русского образования в Маньчжурии. Территория Северо-Восточного Китая была привлекательна для эмигрантов, не желавших мириться с царским режимом. Русские эмигранты стремились держаться вместе, объединялись в различные группы и организации. Кроме того, они придавали большое значение сохранению русской культуры.
И.В. Попова отмечает, что после 1917 года началась «вторая волна переселения русских в Харбин». В результате значительно выросло число детей школьного возраста, что можно наблюдать и на примере выпусков отдельных гимназий и училищ. О. Еропкина отмечает, что уже в начале 1917-1918-го учебного года число учащихся по сравнению с 1916-1917 учебным годом увеличилось примерно вдвое. И.В. Потапова даже называет 1920-1924-е годы «периодом расцвета русского просвещения в Маньчжурии». Многие эмигранты были учителями или деятелями культуры.
Права русского населения в Маньчжурии в течение 1917-1920-х годов не подвергались изменениям. Лишь с окончанием активных военных действий на Дальнем Востоке в 1920 году, Китай начал вводить собственную систему управления. Реформирование коснулось и образовательных учреждений. В частности, было создано китайское управление Народного просвещения. Разгром белого движения способствовал новому наплыву эмигрантов, в том числе из учительской среды. Например, за лето 1920 года в городе Харбине было подано 80 заявлений о замещении преподавательских должностей. В 1924 году контроль над учебными заведениями КВЖД перешел под совместное советско-китайское управление и эмиграция лишилась существенного влияния на систему образования.
Однако, история эмигрантских школ на этом не закончилась. Все учебные заведения Маньчжурии разделились на «красные» и «белые», как русская колония разделилась на советскую и эмигрантскую. Все школы, ранее находившиеся под контролем КВЖД, теперь стали управляться советскими органами власти

. Подобными учебными заведениями продолжал руководить Учебный отдел КВЖД. Преподаватели в этих школах были советскими гражданами, многие прежние учителя были уволены.
Советские школы в Китае во многом продолжали традиции школьного образования в СССР. По советскому примеру было организовано школьное управление (во главе – заведующий), связь с родителями (родительские комитеты), классное руководство, система самоуправления. Большое значение придавалось самодеятельности учеников и внеклассному образованию – выпуску стенгазет, работе на земельных участках, обучению столярному мастерству и т.д. В советских школах Маньчжурии существовало собственное пионерское движение.
В 1917-1920-е годы постоянно открывались новые учебные заведения. По подсчетам Н.А. Василенко, к 1926 году в Маньчжурии насчитывалось 53 низших начальных школы (5789 учеников), 17 высших начальных училищ (3109 учащихся), 5 средних учебных заведений (1299 учащихся), 7 профессиональных учебных заведений (829 учащихся) и 2 учебных заведения для детей служащих китайской национальности (1777 учащихся).
Ещё одним существенным достижением 1920-х годов стало возникновение в Маньчжурии системы высшего образования. Как уже было сказано ранее, в годы гражданской войны вырос приток эмигрантов в Северо-Восточный Китай. Эмигранты из России были не только школьными, но и университетскими педагогами. Именно профессорам принадлежала инициатива открытия высших учебных заведений. Первым в ряду подобных образовательных учреждений стали открытые 1 марта 1920-го года Высшие экономико-юридические курсы. На Высших курсах преподавали такие известные профессора как Н.В. Устрялов, Н.И. Миролюбов, В.А. Рязановский и другие.
В дальнейшем были открыты такие высшие учебные заведения как Восточная коммерческая академия, Высшие медицинские курсы, Русско-китайский политехнический институт и некоторые другие. Некоторые высшие учебные заведения были созданы на основе уже имеющихся образовательных учреждений. Например, Русско-китайский политехнический техникум в 1922 году был преобразован в Русско-китайский политехнический институт.
Многие исследователи подчеркивают, что одной из основных задач русской интеллигенции в Северо-Восточном Китае было «сохранение в чуждой среде у молодого поколения русских русского менталитета, а также пропаганда русской культуры». Русские школы большое внимание уделяли преподаванию родного (русского) языка и изучению русской культуры