Визуализация на уроке истории в 6 классе на примере темы «Повседневная жизнь населения Руси в ХIV-XVI вв.»
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В прошлом веке американский философ, социолог и футуролог, один из авторов концепции постиндустриального общества Элвин Тоффлер предложил термин, который позволит описать культуру развитых стран, определяемую господством свойственного для средств массовой информации способа восприятия и представления информации – «клиповая культура». В современном обществе все чаще можно встретить выражение «клиповая молодежь», то есть поколение молодых людей, которое черпает информацию не в традиционных источниках, таких как книги, а с помощью различных электронных устройств. Помимо этого, современная молодежь относится к так называемому «сетевому поколению», для которого именно электронный способ поиска и получения информации стал основным. Одни исследователи называют причиной этого явления увеличивающийся процент визуального контента в средствах массовой информации, другие считают, что, наоборот, именно клиповизация мышления приводит к увеличению визуального контента в сети, третьи же уверены, что оба эти явления связаны между собой и дополняют друг друга. Сегодня в современной школе для учащихся недостаточно содержательных учебников и ораторского искусства педагога. Современный урок – это комплексный социализирующий элемент. В традиционном виде процесс обучения строится на взаимодействии учителя и ученика. Педагогика, психология и методика образования имеют множество форм и методов обучения - способов передачи знаний, и задача учителя, как известно, состоит в том, чтобы найти и применить нужные средства обучения, которые обеспечат оптимальные формы передачи знаний с учетом возрастных и психологических возможностей и особенностей каждого ученика. Появление средств обучения, куда входят возможности использования новых мультимедийных технологий (например, электронных образовательных ресурсов), приводит к естественному расширению потенциала процесса обучения в целом. Электронные образовательные ресурсы – это общий термин, который объединяет средства обучения, разработанные и реализуемые на базе компьютерных технологий. Для обучения поколения молодежи с «клиповым» и «сетевым» мышлением использование электронных образовательных ресурсов – наиболее эффективное средство визуализации образовательного процесса. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) для основной школы имеется ряд требований к метапредметным результатам, которые связаны с восприятием информации учениками. Результатом процесса обучения должно стать то, что учащиеся будут самостоятельно находить, изучать, анализировать и передавать информацию из любых видов источников, а также научатся создавать, применять и преобразовывать символы, знаки и схемы для решения учебных познавательных задач. ФГОС ориентирует учащихся на необходимость работать не только с текстовыми, но и визуальными источниками информации. Все это требует от учителя не только поиска новых методов и средств обучения, но и применения им специфичных приемов использования новых средств и методов обучения в учебном процессе. Одной из эффективных технологий актуализации обучения по ФГОС является метод визуализации учебной информации. Образовательное значение визуализации достаточно велико и максимально отвечает требованиям современных реалий . Из всего вышесказанного можно вывести актуальность данной работы – в связи с выделением в науке особенностей современных детей в области восприятия информации (клиповизация мышления) в обществе уже давно появился запрос на необходимость применения визуальных методов в системе образования, также данный запрос отражен во ФГОС, все это побуждает учителей пользоваться методами визуализации, которые более понятны детям и легче ими воспринимаются. Особенно это касается возраста, затрагиваемого в данной работе, - учащиеся шестого класса. В это время дети больше способны воспринимать образы, их мышление еще не перешло от наглядно-образного к абстрактному, поэтому так важно заниматься теоретической и практической разработкой данной темы. Применение визуализации на уроках истории – одно из самостоятельных направлений современного исторического образования, где методом познания является совокупность приемов работы с визуальным источником (фильмы, фотографии, инфографики и проч.), а объектом исследования является сам человек. Возможности применения визуализации как приема передачи информации рассматриваются различными специалистами на разных уровнях: методическом (С.В. Селевко, Н.М. Ежова), технологическом (М.Е. Бершадский), методологическом (С.В. Аранова, Н.Р. Аксенов) и др. . В методике обучения историческим наукам существует общепризнанная идея о том, что работа с визуальными средствами наглядности является важным условием развития представлений учащихся о прошлом. Объектом исследования является образовательный процесс в историческом образовании шестиклассников. Предметом исследования педагогические условия использования визуализации на уроках истории в 6-ом классе. Цель исследования - теоретическое обоснование и выявление педагогических условий визуализации в процессе обучения предмету «История» в 6-ом классе. Проблема исследования: какие условия оптимальны для использования объектов визуализации на уроках истории в шестом классе в целях общего развития детей. Задачи исследования: Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу использования средств визуализации в образовании подростков Осуществить анализ понятия «визуализация». Обосновать место визуализации в процессе обучения на уроках истории и определить ее значение. Разработать рекомендации для учителей по использованию визуальных средств в процессе обучения истории. Противоречия данной темы проявляются в трех аспектах: во-первых, с уверенностью можно говорить, что в обществе уже давно появился запрос на применение визуальных методов в образовании, но в связи с отсутствием обобщённой практики и отсутствием общей системы, пока сложно говорить о возможности использования данного метода в качестве общеприменимого. Во-вторых, несмотря на то, что данный запрос имеется не только в науке, но и закреплён во ФГОС, большинство учителей не просто не знают, как использовать данный метод, но и существуют учителя, которые вовсе не готовы к принятию визуализации как метода преподавания. И, наконец, в-третьих, мы с сожалением констатируем тот факт, что на данный момент в науке катастрофически не хватает методической литературы по данной тематике. В данной работе используются следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, изучение, обобщение и обработка полученных из литературы данных. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении обоснована актуальность исследования, перечислены задачи, поставлена цель, определены объект и предмет исследования. В первой главе данной работы рассказывается, что такое визуализация, визуальные средства обучения, а также даны различные определения и виды визуализации. Во второй главе рассматриваются возможные виды и способы использования визуализации на уроке истории в 6 классе на примере темы «Повседневная жизнь населения Руси в ХIV-XVI вв.», а также в данной главе предложены рекомендации для учителей истории по использованию визуальных средств в процессе обучения. В заключении работы приведены основные теоретические и практические выводы, полученные в результате проведенного исследования.
Сущность понятия «визуализации» в научной литературе и условия использования визуализации в школе
Термин «визуализация» (происходящий от латинского visualis, что означает «зрительный») имеет разные толкования в психолого-педагогической литературе применительно к знаниям, информации [2]. В нашей работе будем использовать понятие «визуализация» — к...
Компетентностный подход к использованию визуализации учебной информации в обучении школьников
В новых условиях развития информационного общества возникает необходимость разработки единой общегосударственной стратегии в области образования, ориентированной на формирование и развитие у молодежи навыков жизни в информационном обществе. 57-я сесс...
Открыть главуСостав и структура визуализации учебного материала для школьников
В данном исследовании изложены принципы, которым должна отвечать визуализация и ее основные функции [4]: передача больших вербальных описаний в компактном и концентрированном виде; соответствие психофизиологическим особенностям ребенка; поддержание в...
Открыть главуАпробация условий использования техник визуализации при изучении темы «Повседневная жизнь населения Руси в ХIV-XVIвв.»
Класс: 6 Тема: Повседневная жизнь населения Руси в ХIV-XVIвв.. Тип урока: комбинированный. Основные понятия и термины: Домашняя утварь. Пряжа. Лучина. Рубаха, порты, зипуны, епанча. Онучи, лапти. Понёва, чепец, сарафан, кокошник. Хоромы, терем, сени....
Список литературы
Примерная основная образовательная программа основного общего образования. 2. Журавлева О. Н. История России. 6 класс. Поурочные рекомендации. – М.: Просвещение, 2015 3. А. Грин. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999 4. История России. Учебник для 6-го класса. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2016 Электронные материалы: 1. Данилов А. А. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. Электронное приложение к учебнику. Выводы по Главе II В данной главе мы рассмотрели подходы к реализации техник визуализации при изучении темы «Повседневная жизнь населения Руси XIV-XVI вв. в 6 классе. Важной составляющей визуализации является работа с текстами, также ученики должны выявлять- причинно-следственные связи. Также важной составляющей визуализации является просмотр художественных фильмов, интерактивные карты, презентации и другое Заключение В заключении хочется отметить, что применение на уроках истории методов визуализации материала способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся и эффективности урока в целом. Все школьники включаются в деятельность, обсуждают и выдвигают свои версии, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления и творческого подхода к решаемым проблемам. В наше время появляются все новые требования к процессу обучения школьников. Важной составляющей реализации методов визуализации материала является соответствие особенностям развития детей школьного возраста. Особенностью данных методов является сжатие огромного количества наглядного и текстового материала в форме таблиц, картинок, схем. Что позволяет обрабатывать большое количество материала во время урока. Также методы визуализации позволяют поддерживать высокий темп обучения и обучают навыкам скорочтения. Список литературы и интернет ресурсы Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско методологического анализа Педагогика. № 4. 2005. С. 19–27. Аранова С. В. Интеллектуально-графическая культура визуализации учебной информации в контексте модернизации общего образования. Педагогические науки. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2017. № 5. С. 9-16 Аранова С. В. К методологии визуализации учебной информации. Интеграция художественного и логического.Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/k-metodologii-vizualizatsii-uchebnoy-informatsii-integratsiya-hudozhestvennogo-i-logicheskogo. (Дата обращения 26.02.2020). Арнхейм Р. В защиту визуального мышления: Новые очерки по психологии искусства: пер. с англ. М.: Прометей, 1994. С. 153-173. Арнхейм Р. Визуальное мышление. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 97-107. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. 384 с. Ата-Мурадова Ф. А. Развивающийся мозг М.: Медицина, 1980. 295 с. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: научное издание. М.: Просвещение, 1985. 208 с. Барышкин А. Г. Основные параметры визуализации учебной информации Компьютерные инструменты в образовании. 2005. № 7. С. 38–44. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии М.: Пед. поиск, 2003. 256 с. Блонский П. П. Развитие мышления школьника М.: Учпедгиз, 1935 " 125 с. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М.: Высш. шк. 1991. 207 с. Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:НМЦ СПО, 1999. 538 с. Далингер В. А. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 156 с. Далингер В. Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению математике: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. 144 с. Ежова Н. М. Визуальная организация информации в компьютерных средствах обучения : На примере математики : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Мурманск, 2004. 196 с. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М. : Гос. учеб.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1960. 312 с. Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: Логос, 1999. 382 с. Зинченко В. П. Вергилес Н. Ю. Формирование зрительного образа. Исследование деятельности зрительной системы. М.: Изд-во МГУ, 1969. 207 с. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости М. : Педагогика, 1981. 200 с. Князева О. О. Реализация когнитивно-визуального подхода в обучении старшеклассников началам математического анализа: дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 Омский государственный педагогический университет. Омск, 2003. 204 с Кондратенко О. А. Дидактические принципы реализации когнитивной технологии в дистанционном обучении студентов. Теория и практика общественного развития. 2013. № 6. С. 84–88. Краснова, Т. И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ, 2005. С. 438–440. Лаврентьев Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Барнаул: 2009. 231 с. Магалашвили В.В., Бодров В.Н. Ориентированная на цели визуализация знаний. Educational Technology & Society. 2008. №11(1). С. 420–433. Макарова Е. А. Визуализация как интроекция смыслообразов в ментальное пространство личности: монография М.: Спутник+, 2010. – 170 с. Манько Н. Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности. Известия Алтайского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. № 2. 2009. С. 22-28. Манько Н. Н. Проективная визуализация дидактических объектов – детерминант развития обучающегося Образование и наука. 2013. № 6. С. 91–106. Полякова Е. В. Визуализация как эффективный метод представления информации в сознании человека Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2012. №4 (59). C. 180–181. Рапуто А.Г. Визуализация как неотъемлемая составляющая процесса обучения преподавателей // III Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Инновационные направления в педагогическом образовании» с международным участием. URL: http://econf.rae.ru/article/5147 (дата обращения: 26.02.2020). Резник Н. А. Визуализация учебного контента в современном информационном пространстве. Материалы межд. науч.-практ. конф. «Информационно-образовательная среда современного вуза как фактор повышения качества образования» (Мурманск, 01-03 ноября 2007 года). МГПУ, 2007. С. 24–26. Резник Н. А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: автореф. дис…. докт. пед.. наук: 13.00.02 / Институт продуктивного обучения Российской академии Резник Н. Визуальное мышление в обучении. Методические основы обучения математике с использованием средств развития визуального мышления. Saarbrücken: Lambert Academic Publishing, 2012. 652 с. Рубинштейн С. Л. Зрительные ощущения. Основы общей психологии. URL:http://studio90.ua/uk/useful-information/slrubinshteyn-zritelnye-oshchushcheniya . (Дата обращения 26. 02. 2020). Савчук С. Медиафилософия: формирование дисциплины: Медиафилософия. Основные проблемы и понятия. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2008, 346 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Москва: Народное образование. 1998. 556 с. Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат. 1971. 271 с. Сырина Т. А. Когнитивная визуализация: сущность понятия и его роль в обучении языку. Вестник Томского государственного педагогического университета. 2016. № 7 (172). С. 81–84. Тоффлер Элвин Футурошок СПб. : Лань, 1997. 461 с. Трухан И. А., Трухан Д.А. Визуализация учебной информации в обучении математике, её значение и роль. Успехи современного естествознания. 2013. № 10. С. 113–115. Усольцев А. П., Шамало Т. Н. Наглядность и ее функции в обучении. Педагогическое образование в России. 2016. №6. С. 102-109. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) URL:http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf(Дата обращения 26. 02. 2020). Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования Народное образование. 2003. № 5. С. 55–61. Шагилова Е. В., Якомаскин В. В. Оптимизация и визуализация образовательного процесса средствами ИТ технологий Официальный сайт московского государственного областного социально-гуманитарного института. 2011. URL: http://www.informatika.mgosgi.ru/files/conf2011/7/Sh agilova.pdf. (Дата обращения 26.02.2020).
