Виды, типы и цели игр как средство обучения

Анализ первоисточников по проблеме использования игр в учебно-познавательной деятельности показал, что игры являются эффективным средством в обучении. Так, в частности они развивают мышление и самопознание, меняют мотивацию обучения, развивают инициативные формы познания, формируют самостоятельность и инициативу, способствуют совмещению самостоятельной работы учащихся с индивидуальным подходом учителя к отдельным учащимся, помогают оптимизировать, гуманизировать учебный процесс, определить знания и незнания участников игры, построить план самосовершенствования и самовоспитания, наметить пути формирования личности и др. [15;121].
Существуют различные типы игр, позволяющих лучше усваивать пройденный материал. Рассмотрим их классификацию:
1. По видам игры бывают:
- по обучающему содержанию;
- по познавательной деятельности;
- по игровым требованиям и правилам;
- по организации и взаимоотношениям учащихся;
- по роли учителя.
2. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие [2, 45].
А.А. Стрижова выделяет следующие типы игр:
- игры-путешествия: данные игры усиливают воображение учеников, помогают направлять их внимание на то, что находится рядом (улучшают наблюдательность, помогают преодолевать трудности);
- игры-предположения «что было бы… »: такие игры создают определенную ситуацию, которая требует осмысления дальнейшего действия и помогает активизировать мыслительные процессы детей;
- игры-загадки: данные игры позволяют проверить знания, оригинальность и находчивость детей и развивают способность анализировать, обобщать, сравнивать и делать выводы;
- игры-беседы: такие игры, непосредственно, строятся на общении. Игры-беседы активизируют эмоциональную и мыслительную деятельность детей, воспитывают умение слушать других, отвечать на различные вопросы и дополнять ответы собеседников[19;176].
Педагог должен научиться прогнозировать события

. Так, например, при организации игр во время урока целями педагога могут быть:
- повышение активности участников, их инициативности в творческой деятельности;
- увеличение сплоченности в коллективе, выработка навыков в совместной работе в командах;
- становление психологического контакта со всеми субъектами образовательного процесса;
- применение полученных ранее знаний на практике[11;253].
При подготовке к играм и формировании сценарного плана можно указать основные цели проведения такого занятия. Цели должны соответствовать требованиям:
- конкретность и понятность для всех участников;
- взаимосвязь теоретического материала и игры;
- реальность с учетом уровня развития коллектива[23; 51].
Данные цели направлены на формирование универсальных учебных действий учащихся:
- личностных: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме [12;131];
- метапредметных: освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности [21;58];
- предметных: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений, специфических для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами