Виды самостоятельных работ на уроках математики в начальных классах
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Общепризнанным является тот факт, что будущее любого государства определяется тем, какая в ней будет создана система образования. Решающее значение для экономической эффективности и конкурентоспособности страны, обеспечения ее интеллектуального потенциала и собственного места в современном мире приобретают научные, технические знания, высокие моральные качества личности, ее творческий потенциал, инициатива, чувство нового, способность адаптироваться к условиям, которые быстро меняются. Эти требования общества к личности вызваны тем, что сегодня при наличии совершенной техники и высоких технологий, их высокоэффективное использование возможно только при наличии работников с такими качествами. Актуальность темы исследования заключается в том, что современная российская школа обновляется, вместе с ней и подходы к обучению и воспитанию, меняются нормативные документы, методы работы – это требует поиска новых организационных форм обучения, которые будут способствовать развитию всесторонне развитой личности. Большое внимание уделяют организации самостоятельной работы учащихся, для этого проводятся поиски таких методов и организационных форм обучения, которые способствовать развитию самостоятельности учащихся, и будут помогать ребенку младшего школьного возраста социализироваться в обществе. Проблема организации самостоятельной работы учащихся в дидактике является традиционной. Она привлекала внимание многих выдающихся педагогов прошлого. Объектом исследования выступает процесс обучения математике учащихся начальных классов школы. Предмет исследования - стимулирование самостоятельной работы учащихся на уроках математики в начальных классах. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методической системы организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики в начальных классах в основной школе и в экспериментальной проверке ее эффективности. Методологической основой исследования явились идеи о теории учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин) и поэтапного формирования умственных действий (Н. Ф. Талызина, Л. Я. Гальперин), а также работы М. А. Бантовой, Н. Б. Истоминой, И. А. Аргинской по методике формирования вычислительных навыков. В исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседа, опрос, анализ результатов работ учащихся; применение заданий, предназначенных для определения у учащихся уровня общих математических умений.; эксперимент: База исследования: г. Москва, средняя школа №179, 3 класс. Основные задачи исследования: 1. Проанализировать историко-педагогические и социальные предпосылки организации самостоятельной деятельности учащихся начальных классов как эффективного метода формирования навыков самообразования. 2. Обосновать современное состояние проблемы в методической литературе и школьной практике. 3. Разработать и экспериментально апробировать наиболее эффективные пути организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики в начальных классах. Структура и объем работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Организация самостоятельной работы младших школьников
Известно, что в начальной школе содержание образования является многокомпонентным. Они должны охватывать не только знания, но и способы практической деятельности, творческий опыт, ценностные ориентации личности. Самостоятельная деятельность является...
Открыть главуСамостоятельная работа учение по математике в учебном процессе начальной школы
В настоящее время образование сориентирована на индивидуальное развитие личности, поэтому учитель должен целенаправленно формировать у учащихся способности к самореализации и саморазвитию, целенаправленно формировать и развивать отдельные качества уч...
Методика экспериментального исследования
Согласно цели и задач нашего исследования был проведен педагогический эксперимент, который включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель констатирующего эксперимента - определить у учащихся уровень сформированности самостоятельн...
Открыть главуАнализ экспериментального исследования
Динамика развития уровня формирование умения самостоятельно выполнять учебную деятельности учащихся (в % от общего) Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Форми...
Открыть главуЗаключение
Традиционная технология обучения, которая является основой в современной общеобразовательной школе, и базируется на информационной модели образования, теряет свою актуальность. Ведь в эпоху научно-технической революции объем учебной информации удваивается каждые десять лет и ставить цель усвоения всей информации становится нецелесообразным. На первое место выступает задача развития личности ученика, который становится субъектом учебно-воспитательного процесса. Основным методом обучения становится не передача готовой информации от учителя к ученику, а самостоятельная учебная деятельность учащихся. Самостоятельная работа в начальных классах – обязательный компонент процесса обучения. Самостоятельную работу классифицируют по нескольким признакам: по дидактической цели: изучение нового материала(по типу познавательной деятельности: частично-поисковая, репродуктивная и исследовательская); проверка знаний и умение учеников(по форме организации учебной деятельности: коллективная (фронтальная, групповая), индивидуальная); по источникам знаний, то есть закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся, а именно: работа с учебной книгой, работа с использованием аудиовизуальных методов обучения, ППС, работа с раздаточным материалом, выполнение опыта. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения является основным средством выявления и развития у них творческих способностей и одаренности, подготовки их к практической деятельности. В зависимости от подготовленности учащихся учитель каждый сам определял последовательность и насыщенность самостоятельной работы, проявлял свое творчество и инициативу. Мы определили три уровня овладения навыками самостоятельной деятельности: высокий, средний и низкий. В процессе экспериментальной работы выявлено, что эффективной технологией обучения, которая ставит целью развитие личности учащегося и формирования самостоятельности, как черты характера, является технология проблемного обучения. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность дидактико-методических условий организации самостоятельной работы учащихся. С целью выяснения эффективности разработанного дидактико-методического подхода к организации самостоятельной работы был проведен контрольный срез. Данное исследование было направлено на определение динамики развития умения учащихся самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Путем экспертной оценки был определен уровень умений учащихся определить цель, планировать учебную деятельность, выполнять действия, контролировать, оценивать методом наблюдения. Сравнительный приве ден анализ результатов исследования показал, что повысился высокий уровень сформированности учащихся самостоятельно выполнять учебную деятельность: в контрольной группе на 1,45%, а в экспериментальной – на 3,3%. Низкий уровень соответственно уменьшился: на 11,45% в контрольной и на 14,31% - в экспериментальных группах. Следовательно, организуя педагогический эксперимент, мы определили, что теоретическую основу составит - условие успешного проведения самостоятельной работы, то есть готовность учащихся выполнять ее. В ходе анализа психолого-педагогической литературы, мы определили, что основными компонентами готовности в дидактике считают: комплекс опорных знаний и умений; положительная мотивация, которая побуждала бы личность к постоянному самосовершенствованию; высокий уровень самообразования; комплекс умений и навыков самоорганизации и самоконтроля.
Список литературы
Адрианова А.Е. Индивидуальная самостоятельная работа над ошибками. М.: Начальная школа,1986. 20 с. Амирова А. Х. Самостоятельная работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности . М.: Просвещение, 2007. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся / Начальная школа, 1992. 115 с. Браверман Э. М. Развитие самостоятельности учащихся . М. : Просвещение, 2006.19 с. Буряк В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности. М.: Психология обучения. 2014. N 3. С. 118-119. Вапрян Н.Ф. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики // Начальная школа, 2014. №12. с. 12-15. Васильева И. И. Использование предметных страниц школьного сайта в самостоятельной работе учащихся // Педагогическая информатика. 2014. №1. С. 35-39 Васильева Р. А. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Р. А. Васильева Г.Ф. Суворова. М.: Педагогика, 2013. 207с. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей. М.: Начальная школа, 2013. 23 с. Гаркунова И. Л. Формирование приемов самостоятельной работы на уроках чтения / И.Л. Гаркунова // Начальная школа, 1988. 129 с. Гарькавая, Т. С. Как научить младших школьников учиться самостоятельно. М.: Дикта, 2012. 160 c. Горностаева З. Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности / З.Я. Горностаева. Открыт. Школа, 1998. 35 с. Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся // Учитель. 2008. № 6. С. 76-80 Губарева Л. И. Самостоятельная работа как основа формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся // Образование и общество. 2004. № 2. С. 61-62 Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и возможности ее проявления в образовательной технологии // Химия в школе. 2004. №3. С. 16-Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. М.: Просвещение, 2006. 82 с. Есипов. Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз 2008. 127с. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 2009.204 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вуза. / И.А. Зимняя. М.: НПО МОДЭК, 2010. 448 с. Калинина Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практич. пос. / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. М.: АРКТИ, 2008. 80 с. Карсонов В. А. Алгоритмизация познавательно-поисковой деятельности учащихся // Школьные технологии. 2007. № 5. С. 125-126. Карсонов В. А. Система мониторинга самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. № 5. С. 14-16. Кулагина И. В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения // Наука и школа. 2010. № 2. С. 55-56 Куприянова М. А. Формирование познавательной самостоятельности учащихся как педагогическая проблема // Наука и школа. 2014. № 5. С. 35-36. Мирзоев С. С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе. 2007. №6. С. 35-38. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 1. Основы общей психологии: учеб. для студентов выс. пед. учебных заведений. М.: Владос, 2013. 687 с. Носикова Я. Н. Развитие познавательной самостоятельности младшего школьника в условиях ФГОС / Я. Н. Носикова // Начальная школа, №4. 2014. 112 с. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М. : Мир и образование, 2014. 1376 с. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении // Среднее профессиональное образование. 2004. № 11. С. 43-47. Петунин О. В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучаемых в зарубежной педагогике // Образование в современной школе. 2008. № 3. С. 50-54. Петунин О. В. Система активизации познавательной самостоятельности учащихся // Вестник Московского университета. 2010. № 4. С. 63-70. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый М. : Педагогика, 1980. 240 с. Пиче-Оол Т.С. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстом. М.: Начальная школа, 1991. 36 с. Поддубская, Г.С. Воспитываем самостоятельность / Г.С. Поддубская// Пачатковая школа. 2013. №8. С.63 – 66 Сарсекеева Ж. Е. Развитие самостоятельности младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований / Ж. Е. Сарсекеева, Н.Б Сафарова, К.Л. Полупан. М.: Просвещение, 2016. № 1-2. 274 с. Скуратова А. Н. Уровневая дифференциация как условие личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся // Учитель в школе. 2015. №3.С.13-18. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М: Учебное пособи, 2014. 55 с.
