Виды научно-педагогического эксперимента в ДОУ

В данном параграфе рассмотрим основные виды научно-педагогических экспериментов, и обратим внимание на то, как каждый вид может быть использован при проведении экспериментов в дошкольном образовательном учреждении. Так, в зависимости от условий проведения выделяют следующие виды экспериментов [12]:
Естественный, который проводится в ситуации, когда его участники не знают, что они выступают в роли испытуемых. Результаты исследования в значительной степени выражаются в описательной форме. При проведении эксперимента на фоне служебной, учебной или другой деятельности используются технические средства диагностики, сигнальные и регистрирующие устройства. Испытуемый может быть не ознакомлен с замыслом исследования, но знать, в качестве кого он участвует в эксперименте. Данные эксперимента могут поступать для обработки в ЭВМ, а результаты обработки – к исследователю, который по мере надобности может воздействовать на ситуацию или условия. В дошкольных образовательных учреждениях в первую очередь проводятся именно естественные эксперименты, поскольку дети не знают, что являются его участниками. При этом по-нашему мнению, родители и законные представители должны быть в курсе о том, что проводится эксперимент с участием их детей и должны выразить свое согласие, либо несогласие.
Следующий вид эксперимента – это лабораторный, который проводится с участием специально выделенной группы испытуемых в специально оборудованном помещении. В качестве примера такого эксперимента можно назвать Стэндфордский тюремный эксперимент, проведенный Ф. Зимбардо в 1971 году [14, С. 20].
Исходя из целей проведения, выделяют констатирующий и формирующий эксперименты

. Так, констатирующий эксперимент направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей педагогического процесса, его явлений и участников на момент проведения исследования. Исследователь при этом экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факты наличия причинно-следственных связей, зависимости между явлениями. Полученные данные могут служить материалом как для описания ситуации сложившейся и повторяющейся быть основой для исследования внутренних механизмов становления тех или иных свойств личности или качеств педагогической деятельности, послужить основанием для прогнозирования развития изучаемых свойств, качеств, характеристик.
Формирующий эксперимент направлен на изучение явлений, качеств, характеристик непосредственно в процессе их активного формирования, реализации системы мер, выполнения специально разработанных заданий в специально созданной обстановке деятельности и общения. Формирующий эксперимент может быть направлен на развитие определенных качеств. Он ориентирован на изучение динамики развития изучаемых свойств или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Следовательно, основная особенность формирующего эксперимента заключается в том, что сам исследователь активно и позитивно влияет на изучаемые явления.
Рассматривая эксперименты деятельности дошкольных образовательных учреждений, отметим, что они могут быть как констатирующие, так и формирующие.
Также существует классификация экспериментов по направленности. Выделяют следующие виды:
Абсолютный, который проводится в случаях, если необходимо изучить состояние педагогической деятельности в данный момент, без исследования динамики.
Сравнительный эксперимент проводится при необходимости установить наибольшую эффективность какого-либо метода обучения, применяемого средства и т.д.
Зачастую на практике абсолютный эксперимент переходит в сравнительный