Виды и алгоритм педагогического наблюдения

Различные исследователи выделяют разные основания для классификации видов наблюдения. В качестве них могут выступать:
наличие цели;
наличие подробной программы исследования;
отношение наблюдателя;
условия реализации метода.
Первое основание для разделения видов педагогического наблюдения – наличие четко поставленных целей. В зависимости от этого, его делят на свободное (другое название – нерегулируемое, нецеленаправленное), при котором существуют минимальные ограничения относительно того, что и когда наблюдать, и целенаправленное, когда в схеме или плане выделяют конкретные цели, организацию наблюдения и способы отчета наблюдателя. При этом целенаправленное наблюдение может быть сплошным и выборочным, в зависимости от особенностей его организации (от того, все ли проявления интересующего исследователя процесса, все ли объекты или только некоторые подлежат наблюдению) [9].
Наличие или отсутствие подробного плана исследования позволяет классифицировать наблюдение на неструктурализованное и структурализованное. В первом случае отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты ситуации, примерный состав наблюдаемой группы. Непосредственно в процессе наблюдения уточняются границы объекта наблюдения и его важнейшие элементы, конкретизируется программа исследования.
При наличии достаточной информации об объекте исследования, когда наблюдатель заранее может определить значимые элементы изучаемой ситуации, а также составить подробный план и инструкции для фиксации результатов наблюдений, становится возможным проведение структурализованного наблюдения. Для данного вида характерна высокая степень стандартизации, для фиксации результатов используются специальные документы, бланки, достигается известная близость данных, получаемых различными наблюдателями.
По характеру включенности наблюдателя метод делят на невключенное (внешнее) и включенное. Первый вид характеризуется наблюдением «со стороны», когда наблюдатель полностью отделен от изучаемого «объекта». При этом метод может быть открытым или скрытым.
Второй вид (другое название – участвующее наблюдение) характеризуется тем, что исследователь непосредственно включен в изучаемый процесс, контактирует, действует совместно с наблюдаемыми. При этом характер включенности может быть разным: в одних случаях исследователь полностью соблюдает инкогнито, и наблюдаемые никак не выделяют его среди других членов группы, коллектива; в других - наблюдатель участвует в деятельности наблюдаемой группы, но при этом не скрывает своих исследовательских целей.
Включенное наблюдение имеет свои преимущества и недостатки: с одной стороны, оно позволяет глубже проникнуть в исследуемую реальность, с другой - непосредственная включенность в события может влиять на объективность отчета наблюдателя. Некоторые виды наблюдения могут представлять собой промежуточный вариант между включенным и внешним наблюдением [10, с. 288].
По характеру ситуации наблюдение делят на полевое, лабораторное и спровоцированное в естественных условиях.
Полевым называется наблюдение, проводимое в условиях, естественных для жизни наблюдаемого «субъекта»

. Главное требование к нему - отсутствие инициации со стороны наблюдателя изучаемых явлений. Благодаря полевому наблюдению можно исследовать естественные формы жизнедеятельности и общения людей при минимальных искажениях. При этом минус данного вида заключается в большой трудоемкости. Второй недостаток проявляется в том, что интересующая исследователя ситуация мало поддается контролю, наблюдение в большинстве случаев является выжидательным, несистематическим.
В тех ситуациях, когда требуется высокая тщательность, подробность в описании наблюдаемых процессов, используют технические средства фиксации. Когда же ставится задача разработки и экспериментальной проверки новой методики, применяют лабораторную форму наблюдения.
Систематические наблюдения проводят регулярно в течение определенного периода. Это может быть длительное, непрерывно продолжающееся наблюдение или наблюдение, проводимое в циклическом режиме (один день в неделю, фиксированные в году недели и т. д.) [7, с. 45].
Наблюдение бывает и несистематическим. При этом оно может происходить тогда, когда наблюдателю приходится иметь дело с заранее незапланированным явлением, неожиданной ситуацией.
Нами рассмотрены базовые основания, позволяющие классифицировать наблюдение. Выбирая конкретный метод, исследователь учитывает цель и характер планируемого исследования, а также позитивные и негативные свойства различных видов наблюдения. При этом отметим, что указанные выше классификации не противостоят одна другой, а отражают независимые критерии, дополняющие друг друга.
Педагогическое наблюдение, как и любой другой метод психолого-педагогических исследований, имеет определенную процедуру. Она не зависит от типа наблюдение и средств реализации.
Алгоритм педагогического наблюдения включает 4 этапа [6]:
Подготовительный.
Непосредственно реализация метода.
Обработка результатов.
Анализ и интерпретация метода.
Характеристика всех этапов наблюдения представлена в таблице 1.
Таблица 1. Алгоритм педагогического наблюдения
Этапы педагогического наблюдения Общая характеристика в соответствии с этапом педагогического наблюдения
I этап. Подготовительный На данном этапе важно подготовиться к проведению педагогических наблюдений. Для этого необходимо определиться с целью и задачами наблюдения, расписать план, выбрать средства и методы регистрации исследуемых показателей, подготовить место проведения наблюдения, провести инструктаж помощников и наблюдаемых, подготовить протоколы и бланки для записи наблюдаемых характеристик.
II этап. Педагогическое наблюдение На втором этапе проводится непосредственно наблюдение. Необходимо следить за ходом наблюдения, правильностью заполнения протоколов и бланков, исправностью применяемой аппаратуры
III этап. Обработка результатов педагогического наблюдения На третьем этапе осуществляется первичная обработка данных, которая включает уточнение и восстановление выпавших данных и вычисление производных характеристик (отношений, разности, суммы, процентов и т.п.) и статистическая обработка результатов (расчет средней арифметической, стандартных отклонений, вариаций и т.п.)
IV этап