Уверенность личности как один из ведущих факторов успеваемости студентов

Учебная деятельность в университете, как уже отмечалось ранее, является одним важных этапов в жизни современного человека. Университет является не просто образовательной средой, но и средой социальной, позволяющей студентам сменить круг общения и выработать новые умения и навыки. Вместе с тем, нельзя забывать про то, что главной целью обучения в университете является приобретение профессиональных навыков или теоретических предпосылок для их развития. Поэтому успеваемость студентов является одним из ключевых факторов, оказывающих влияние на их будущее.
Следует согласиться с Л.Р. Махмутовой, считающий, что успеваемость представляет собой степень успешности освоенияучащимися знаний и учебной программы, которую дает высшая школа. Впрочем, необходимо добавить, что, кроме знаний, студенты приобретают и необходимые навыки как в рамках аудиторных занятий, так и учебной или производственной практики. Нужно отметить, что студенчество состоит из людей, имеющих разные ценностные, или, если говорить глобально, личностные установки. Так, психолог С.Д. Смирнов выделял более полутора десятков типов студентов, отмечая, что все они были выделены в зависимости от объема и качества активности в университетской среде. Он выделял четыре параметра оценки: отношение к учебе и научной деятельности, отношение к общественной жизни, насыщенность культурной жизни, степень важности социальной иерархии. Поэтому влияние на успеваемость студентов оказывает целый комплекс факторов, индивидуальных для каждого студента. Стоит выделить две их категории. С одной стороны, это т.н. внешние (социальные) факторы, связанные с воздействием или стимулами со стороны социальной среды. С другой стороны, существуют внутренние (когнитивно-личностные) факторы, связанные с особенностями личности студента. Эти факторы оказывают взаимное влияние друг на друга и часто совместно воздействуют на индивида, препятствуя, или, напротив, способствуя его успеваемости.
Вопрос о социальных, или внешних факторах, оказывающих влияние на академическую успеваемость, является многогранным. Так, исследователи Н. Али и А.Саламат выделили такие ведущие внешние факторы успеваемости, как социальное положение семьи, посещаемость, наличие возможностей для обучения и внеурочной деятельности. Непосредственное влияние также оказывают и такие социальные факторы, как социально-экономическое развитие общества и состояние системы образования в частности. При отсталости или неразвитости системы образования эффективность обучения будет более низкой. Исследовательница Е.С. Шмарихина, проводившая эмпирическое исследование среди студентов НГУЭУ, отмечала, что существует прямая корреляция между успешностью обучения и такими параметрами, как наличие золотой медали, средний балл ЕГЭ, время начала занятий и даже качество работы деканата факультета. Иными словами, качество организации процесса преподавания и успехи на уровне школьного обучения также способствуют росту успеваемости студентов. Кроме того, негативное влияние на успеваемость может оказывать и сопутствующая обучению деятельность, к примеру, работа, внеучебная досуговая деятельность и бытовые обязанности. Как отмечает Л.Р. Махмутова, социальные факторы оказывают значительное влияние на успеваемость студентов, и их наличие игнорировать при оценке данного параметра ни в коем случае нельзя.
Обращаясь к группе внутренних факторов, необходимо подчеркнуть, что они формируются под влиянием факторов внешних, но уже в детском возрасте обретают самостоятельный характер и могут, даже при отсутствии воздействия внешних факторов оказывать серьезное (как негативное, так и позитивное) влияние на успеваемость студентов

. Внутренние факторы, как отмечает Ф.В. Дериш, вносят наибольший вклад в успешность или, напротив, неуспешность учебной деятельности. когнитивные внутренние факторы (к примеру, обучаемость и уровень интеллекта) могут быть подвергнуты научному измерению. Вместе с тем, некогнитивные факторы, такие как личностные характеристики, склонности и интересы, более сложны в изучении.
Так, одним из таких факторов является отношение к собственной специальности. Как отмечают исследователи, правильный выбор специальности приводит к резкому повышению качества обучения. В случае же, если интерес к сфере профессиональной деятельности пропал, то, напротив, может произойти понижение реальной успеваемости, выражающейся в качестве и объеме приобретаемых знаний и навыков. Другим важным фактором является организованность личности и наличие у нее необходимых для успешной образовательной деятельности навыков. И.В. Городецкая и В.Г. Захаревич в числе таких навыков называют «…умение рационально распределять своё время в течение дня, целеустремленность, время,… достаточное время, затрачиваемое на сон». Черты личности, такие как ответственность, любознательность, пунктуальность также оказывают свое влияние.
Однако среди всех этих факторов ведущим часто признается уверенность студента как необходимый элемент мотивации и самоидентификации обучающегося. Так, малазийские исследователи Н. Аини и М.Алиас, проведя эмпирическое исследование, установили, что уверенность в собственных академических знаниях (то есть частное проявление уверенности личности) положительно сказывается на интеллектуальной работоспособности студентов. С положением о решающем влиянии уверенности личности на ее академическую успеваемость согласны как отечественные, так и иностранные психологи. Упоминаемая ранее Н.Ю. Будич отмечает: «При этом уверенность в успехе оказывает влияние на уровень успехов в учебной деятельности, а также на отношение к учению и подготовленность к занятиям». Это связано с тем, что уверенность личности является определяющей для деятельности человека характеристикой, определяющей как энергию, которую прилагает человек для ее осуществления, так и социальные умения, направленные на самоорганизацию ради ее выполнения. Человек с низким уровнем уверенности будет убежден в провале своего дела и, как следствие, не будет прилагать достаточное количество усилий для его реализации. С другой стороны, он будет сталкиваться с трудностями в социальном взаимодействии, что является критически необходимым для любого труда, в том числе интеллектуального, который, как известно, также носит во многом коллективный характер.
Таким образом, можно придти к выводу, что современная психология рассматривает академическую успеваемость как результат воздействия большого количества факторов, имеющих, в зависимости от личности студента, разное влияние. Эти факторы можно разделить на две группы: социальные (или внешние) и когнитивно-личностные (или внутренние). Среди социальных факторов следует выделить социальное положение индивида, уровень развития системы образования, качество преподавания, наличие положительных социальных санкций. Вместе с тем, решающее влияние оказывают когнитивно-личностные факторы, среди которых ведущее место занимает уверенность личности. Иными словами, этот фактор, по мнению исследователей, является определяющим в системе мотивации студента.
§2. Взаимосвязь уровня уверенности личности и успеваемости студентов вузов
Одним из ведущих групп методов познания для современной психологии являются эмпирические методы, в частности, метод опроса