Универсальные учебные действия и их характеристика

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования направлена на создание обеспечения формирования важнейшей компетенции личности – умения учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся [7].
В узком смысле это понятие можно объяснить, как совокупность способов действия учащегося, которые обеспечивают умение к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
В основу выделения базовых универсальных учебных действий в каждом виде – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных – положена концепция структуры и динамики психологического возраста (Л. С. Выготский) и теория задач развития (Р. Хевигхерст), что позволит реализовать системный подход и дифференцировать те конкретные универсальные учебные действия, которые находятся в сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования [8].
Формирование УУД определяется тремя положениями:
формирование УУД определяет его содержание и организацию;
формирование УУД происходит в рамках усвоение разных предметных дисциплин;
свойства качества УУД определяют усвоение знаний и умений.
Для цельного построения учебно-воспитательного процесса необходимо изучить функции УУД:
обеспечение возможностей самостоятельно реализовывать деятельность обучения, находить и применять средства и способы достижения учебных целей;
создание условий для развития личности и ее самореализации при непрерывном образовании;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.
Не следует забывать о кризисе перехода из начальной школы в среднюю. В этот нелегкий период (6-7 классы) ученикам предстоит проявлять самостоятельность в учебной деятельности, а также необходимо определиться с выбором профильного обучения, построить индивидуальный путь развития.
Решением цели создания формирующих программ могут стать УУД:
личностные;
регулятивные;
познавательные;
коммуникативные.
Следует углубленно изучить каждую группу универсальных учебных действий

.
Личностные УУД делают процесс обучения более осмысленным, указывая учащемуся на значимость решения задач. Для лучшего понимания и усвоения этот процесс связывают с жизненными ситуациями. В личностные универсальные учебные действия входит жизненное, профессиональное самоопределение. Происходит развитие Я-концепции, выработка четкой жизненной позиции и своего будущего.
Выделяют три вида личностных действий в соответствии с учебной деятельностью обучающихся:
действие смыслообразования, оно обеспечивает установление связи между результатом учения и побуждением к деятельности;
действие самоопределения, которое включает личностное самоопределение, поиск человеком своего собственного пути;
действие нравственно-этической ориентации представляет собой выбор действия в условиях морального конфликта.
Познавательный интерес должен направлять обучающихся не на результат, а на способ познания и процесс учебной деятельности. Необходимо объяснить для чего и ради чего мы учимся, показать значимость учения в школе и во взрослой жизни. Не злоупотреблять обильной наглядностью. Можно предложить школьникам создать правила поведения в коллективе, что приведет к ответственности за свои решения и поступки.
Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить и построить такую систему условий, учет которых не только обеспечивает, но даже и «вынуждает» ученика действовать правильно, в требуемой форме и с заданными показателями [9].
Успехи в учении являются важным источником формирования самооценки в подростковом возрасте, это как раз 5-9 классы. Создание учебных ситуаций, требующие оценивания учебной деятельности служат условием развития самооценки.
Регулятивные УУД с помощью целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, корректировки и оценки могут управлять учебной деятельностью. Целеполагание – это соотнесение всего того, что уже изучено, и того, что еще не известно. Планирование – это определение последовательности промежуточных целей, учитывая конечный результат. Прогнозирование – это предсказание результата и уровня усвоения материала