Учеба как деятельность

Дж. Брунер выделяет иконическую, символическую, образную виды деятельности. Он пишет, что существует три вида представляющих систем: представление действием, иконное и символическое представление, то есть представление некоторого предмета посредством осуществления действия его изображения и с помощью таких символических источников, как язык. Языковое описание в основе своей произвольно и зависит от овладения определенным символическим кодом. Вот почему языковое описание включает в себя не только указание на предмет, предоставляется, словом, но и правила возникновения высказываний. Это влияет на взаимосвязь учебной и речевой деятельности. Развитие субъекта в процессе обучения имеет постепенное овладение различными сферами представления и различными видами деятельности.
Учебная деятельность также тесно связана с познавательной, мыслительной, когнитивной деятельностью. Мышление как деятельность – неотъемлемый компонент обучения. Мышление позволяет нам использовать ранее приобретенные знания, чтобы создать новые знания. Все, что известно нам, и все, что известно всем людям, было уже кем-то создано. Мы создаем знания каждый раз, когда знакомимся с новыми понятиями и идеями. Только что полученная информация используется нами для создания наших собственных внутренних структур знаний. Д. Халперн пишет, что знания – это «состояние понимания», свойственное только сознанию конкретного человека.
Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
В этом периоде выделяют три стадии:
локально-капризную (10-11 лет), когда обострена потребность в признании взрослых;
«Право-значимую» (12-13 лет), который характеризуется потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, выражается в языковой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»;
«Утверждающе-действенную» (14-15 лет), когда доминирует готовность проявить себя, применить свои силы.
Младшему ребенку особенно характерны:
потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семьи;
стремление обзавестись верным другом;
стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отсутствие авторитета возраста;
отвращение к необоснованным запретам;
переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем отсутствие адаптации к неудачам;
отсутствие адаптации к положению «худшего»;
тенденция предаваться мечтам и т.д.
Наряду с этим младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу периода младшего подросткового возраста ученики начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования, предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений

. тенденция предаваться мечтам и т.д. Наряду с этим младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу периода младшего подросткового возраста ученики начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования, предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений. тенденция предаваться мечтам и т.д. Наряду с этим младший подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу периода младшего подросткового возраста ученики начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования, предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений.
Для подростка в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и общение с представителями противоположного пола. При этом учебная деятельность «обеспечивает» индивидуализацию подростка. В особенности выбора средств, способов учебной деятельности он утверждает себя. Одновременная адаптация к одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой, и дальнейшая интеграция в нее - это сложно переплетены социально-психологические процессы, наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других - основная потребность этого возраста.
Его главная ценность - система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемого или бессознательно принадлежащих им «идеала», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».
Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее составляющих, как «награда», «успех». Социальная активность подростка направляется на усвоение норм, ценностей и способов поведения, соответствующего удовлетворению этих мотивов. Именно поэтому педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизируют интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоения. Содержание учебной деятельности должна включаться в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, танца и т.д.
Показательно для подросткового возраста и отношение к авторитету