Творческое мышление как важнейший структурный элемент мышления студентов

Современная педагогическая наука уделяет большое внимание развитию творческого потенциала личности студентов, созданию образовательной среды, в которой возможно его развитие и саморазвитие.
Современные ВУЗы испытывают острую потребность в формировании образовательной среды для разноплановой и разносторонней подготовки студентов. Данный процесс включает в себя развитие творческого мышления и креативности студентов, их способности максимально эффективно и творчески применять приобретенные в процессе обучения профессиональные компетенции.
С.Л. Рубинштейн дает следующую характеристику творчество в качестве созидающей деятельности, процесса создания чего-то нового и оригинального [8, с. 75]. Н.А. Бердяев связывает философию творчества со свободой творца, который изменяет материал, полученный из окружающего мира. [11, с.58].
Творческое мышление в процессе обучения в ВУЗе является важной категорией, фактически, обеспечивающей успешность образовательного процесса при получении профессии. Творческое мышление представляет собой общую категорию, которое часто используется в качестве синонима к понятию мышления в целом. Творчество требует поискового подхода, когда студент анализируя поставленную задачу, активизирует имеющийся опыт, анализирует возможность решить проблему исходя из своих знаний, далее анализирует возможный способ решения проблемы и области ,где он может найти решение. Для студента в данном случае большое значение имеет навыки организации творческого поиска и подхода к организации поиска, отсутствие подсознательного страха неудач. Зачастую негативным моментом клипового мышления является то, что когда студент сталкивался со сложной задачей, он предпочитает отказаться от ее решения и поискать более легкое задание, которое не потребует сложных усилий

.
Дж. Гилфорд представил следующую характеристику творчества: процесс, обеспечивающий творческое достижение, который позволяет рассматривать творчество через понятие «творческое мышление».
Достижением Дж. Гилфорда являеся то, что в своих работах он определяет понятие «дивергентное мышление», как формирование множества идей, а также новой оригинальной, необычной информации на основе данной информации [12, с. 93]. Хотя в своих работах, Дж. Гилфорд не сводит творческое мышление только к понятию дивергентного мышления, рассматривая уровень чувствительности к проблемам, способности к переопределению и др.
Мнение Дж. Гилфорда разделяют и достаточно большое количество отечественных ученых, такие как: А.М. Матюшкина, А.В. Брушлинского, В.В. Шадрикова и др.
А. Тэйлор, в своих работах выделил несколько уровней творчества по следующим показателям:
– экспрессивное творчество;
– продуктивное творчество;
– инвентивное (изобретательское) творчество;
– инновационное творчество;
– порождающее творчество.
Таким образом, можно отметить, что большинство исследователей склонно «творчество» или «креативность» рассматривать, не разделяя понятия «креативность «мышления» и «творческое мышление».
По мнению исследователей, в креативном мышлении выделяются такие характеристики как:
-нацеленность на поиск уникального решения;
-стремление к чему то принципиально новому;
-семантическая гибкость, способность рассматривать объект с нестандартной стороны или его использования в новом качестве, способом или в новой форме;
-адаптивная гибкость как способность к изменению восприятия объекта;
-способность к генерации новых идей [13, с. 71].
А. Тейлор указывает, что мышление является творческим, если результатом мыслительного акта является открытие или изобретение чего то нового, или выявление различных аспектов явлений