Творческая деятельность учащихся в процессе изучения литературы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема творчества в различных аспектах ее исследования является приоритетной в многих науках – философии, культурологии, социологии, психологии, педагогике и тому подобное. Особую актуальность она приобрела в последние десятилетия ХХ – в начале ХХІ веков. Анализ научных работ по философии, психологии, педагогике по затронутой проблеме позволяет утверждать, что организация учебно-творческой деятельности является одной из актуальных проблем современного школьного образования. В последние десятилетия ХХ века актуализировались исследования вопросов усовершенствования содержания образования, что вызвало необходимость ее характеристики на уровне конкретных учебных заданий. Итак, учебно-творческая деятельность рассматривается как всеобъемлющая форма личностного развития школьника, а одним из принципов обновления содержания образования становится принцип исследования конкретных форм его реализации. Не менее важны проблемы определения сущности и специфики творческих учебных заданий, их классификации в методике и практике преподавания литературы, систематизации и практического применения с целью литературного развития школьников, осмысления и разграничения понятий эвристическое, проблемное, творческое задание. Анализ научных работ Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Леонтьева, и других доказывает, что проблема формирования творческой активности школьника, выявление закономерностей ее стимулирования и развития в учебно-воспитательном процессе является актуальной для современной школы. Все сказанное выше обусловливает актуальность данной курсовой работы, тема которой – Творческая деятельность учащихся в процессе изучения литературы.
Проблема организации творческой деятельности в процессе изучения литературы
Проблема творчества актуальна в контексте классических и современных историко-философских исследований. В соответствии с современными философскими трактовками [21], творчество – это специфическая форма духовно-практической деятельности прогностическо...
Возрастные особенности школьников и их творческие способности
В психологической литературе разграничиваются общие умственные (или интеллектуальные) способности (способности к широкому содержанию деятельности) и специальные (способности к определенному виду или сфере деятельности). Творческие способности – это в...
Открыть главуТворческие задания в процессе изучения литературы
Еще во времена развития классической педагогической науки отстаивалась идея развития личности в учебе (Я. Коменский, Я. Корчак, М.А. Макаренко, В. Сухомлинский и другие), связанная с необходимостью формирования внутренней мотивации и индивидуализации...
Открыть главуЗаключение
Современные научные труды способствуют выработке целостной теории творческой личности, которая формируется и проявляется в деятельности, а также и характеризует ее. Творчество – это естественное свойство человека, поэтому его можно и необходимо стимулировать, развивать целенаправленными способами. Творческая личность проявляется в учебной деятельности, но также и развивает свои творческие способности, формируется в процессе решения ею творческой ситуации. В ходе организации творческого обучения важно учитывать психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста, которые будут способствовать личностному его росту в условиях осуществления практически-творческой учебной деятельности. Подростковый возраст является сенситивным для развития интеллектуально-творческих способностей школьников (их общих способностей), а эстетично обогащенная среда в процессе изучения литературы интенсифицирует этот процесс. В ходе теоретического анализа можем сделать вывод о том, что творческие учебные задания – это разнообразные по содержанию, формам и объему виды самостоятельной учебной работы, которые выполняются под руководством учителя и предусматривают использование знаний и умений учащихся в новой или нестандартной ситуации. В процессе их выполнения происходит получение опыта творческой деятельности и личностное развитие школьника. Среди них различаются упражнения (так называемые «побуждение к действию»), вопросы, творческие работы, познавательные задания ситуативного характера (так называемые «ситуативные задачи» или «задачи»), которые представляют собой синтез словесно-наглядных и практических методов обучения. Системное использование творческих задач в процессе обучения литературе учащихся основной школы: активизирует познавательную мотивацию, развивает творческое воображение и фантазию, образное и ассоциативное мышление школьников; углубляет читательское восприятие художественного произведения, развивает логическое мышление, способствует приобретению навыков использования теоретико-литературных понятий в процессе работы с текстом литературного произведения; способствует выявлению уровня сформированности навыков творческой деятельности учащихся в процессе изучения учебной темы (раздела).
Список литературы
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; [под ред. В.В.Давыдова]. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. Дружинин В.Н. Психология творчества / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. – Т.26. – 2005. - №5. – С.101-109. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности / Л.Г. Жабицкая. –Кишинев: Штиинца, 1974. – 132 с. Кан-Калик В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / [предисловие Е.Н. Ильина] / В.А/ Кан-Калик, В.И. Хазан. – М.: Просвещение, 1988. – 255 с Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / А.П. Краковский. – М.: Педагогика, 1970. – 272 с Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер – М.: Педагогика, 1981. – 186 с. Моляко В.А. Психологические проблемы творческой деятельности / Моляко В.А., Литвинова Н.И., Коваленко А.Б. – К.: Знание, 1990. – 16 с Момот Л.Л. Проблемно-поисковые методы обучения в школе / Л.Л.Момот. – К.: Рад. школа, 1984. – 63 с. Никифорова О.О. Психология восприятия художественной литературы / О.О. Никифорова. – М.: Книга, 1972. – 152 с. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе / В.А. Онищук– К.: Рад. школа, 1976. – 184 с. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления [В вопросах и ответах]/ М.М.Поташник. –М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.А.Алексеев, И.А.Архипова, В.Н.Бабий и др.; под ред. А.И.Щербакова. – М.: Просвещение. 1987. – 255 с. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками/ Л.Н.Рожина. – М.: Педагогика, 1977. – 176 с. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников / О.В.Соловьева // Вопросы психологии. – 2003. – №3. – С.22-35. Философский словарь /под ред. И.Т. Фролова. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1987. – 590 с. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.О. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В.Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – С.318-384.
