Трансформация среднего образования с 1994
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. В современном мире никто не ставит под сомнение важность образования. Пожалуй, постепенно образование начинает играть ключевую роль в жизни человека и развитии государства. Образование не просто позволяет человеку получить какую-либо профессию и начать карьеру, но и дает основные знания об окружающем мире, об отношениях в обществе и т. д. Крупномасштабная реформа образования в Российской Федерации началась более двадцати лет назад. Эксперты отмечают, что итоги реформы «неутешительны». В качестве негативных последствий образовательной реформы выделяется «снижение уровня образования, бюрократизация, ЕГЭ-визация» и многое другое. В последние годы критика образовательной реформы лишь увеличивается и появляются идеи о необходимости проведения контрреформы. О необходимости дальнейшего реформирования всей системы образования говорят школьные педагоги, университетские преподаватели и простые обыватели. В. Колташов подчеркивает, что в условиях «войны санкций» и изменений в российской экономике «подлинно важным становится изменить науку и образование совсем в ином плане, чем это делалось ранее». Изучение трансформации среднего образования в России с момента начала крупномасштабной образовательной реформы в 1992 году и по настоящее время поможет выявить её недочеты и недостатки, а также выработать рекомендации к улучшению ситуации. Цель работы – изучение трансформации среднего образования в России с 1994 года по настоящее время.
Подвести итоги развития системы общего образования в первой половине-х годов
Проанализировать законодательную базу системы образования в России. Выявить нововведения в структуру образования. Провести анализ изменений нормативно-правовой базы среднего образования. Установить перспективы развития общего образования в России в н...
Открыть главуЗаконодательная база системы образования в России
Во второй половине 1990-х годов начинается стагнация образовательной политики государства. Е. Е. Вяземский указывает, что вторая половина 1990-х годов стала временем стабилизации системы образования. Общество устало от постоянных реформ и хотело стаб...
Открыть главуВиды, уровни и структура образования в России
Структура образования в современной России также во многом представляет собой наследие советской системы образования, однако содержит в себе и некоторые нововведения. Современная структура образования определяется Федеральным законом от 29 декабря 20...
Нововведения в структуру образования
В 1990-е годы школьное образование претерпело большие изменения, что связано с разнообразными нововведениями по сравнению с советским периодом. Следует отметить несколько ключевых, концептуальных изменений как в самой структуре образования, так и в у...
Открыть главуАнализ изменений нормативно-правовой базы среднего образования
Ранее мы отметили все то многообразие нормативно-правовых документов, которые принимались с 1994 года по начало 2010-х годов в нашей стране. Новые законодательные документы в сфере школьного образования принимались постоянно. Подчеркнем, что все прео...
Открыть главуПерспективы развития общего образования в России в начале второго столетия XXI века
Исследователи связывают перспективы развития общего образования в России в 2010-х годах с изменениями общества в целом. Так Е. Г. Реутова и Л. В. Репина указывают, что «сегодняшние ученики буквально воспринимают мир с помощью фильтрующих вычислительн...
Открыть главуОсновные направления государственной образовательной политики России на рубеже веков
Мы видим, что за 1990-е – начало 2000-х годов произошли некоторые изменения в государственной образовательной политике России в сфере среднего образования. Рубеж веков «в образовательной политике государства характеризуется как этап осознания правите...
Результаты введения ЕГЭ как формы выпускного экзамена
Изначально Единый государственный экзамен был введен как эксперимент в отдельных регионах Российской Федерации. «Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведен в 2001 г. в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской обла...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, в постсоветской России была создана совершенно новая система образования, которая лишь несколько черт переняла от советской системы. Советское наследие проявлялось по большей части в первой половине 1990-х годов, так как некоторое время оставались неизменными как учебники, так и преподавательские методики. Значительная часть общеобразовательных учреждений ведет свою историю ещё с советских времен. К советскому наследию можно отнести деление образования на уровни (дошкольное, начальное, среднее и т. д.), а также государственное финансирование школ. Ещё в середине 1991 года правительство осознало необходимость изменения системы образования. В 1991-1994 годы осуществлялось глубокое реформирование школьного образования. Ключевым нормативно-правовым актом этого периода стал закон «Об образовании» 1992 года, установивший деидеологизированность, гуманистическую направленность обучения и приоритет потребностей личности. Данный закон определял регулирование среднего образования на протяжении двадцати лет. Помимо этого, была создана Федеральная программа развития образования, на основе которой осуществлялось реформирование школы в дальнейшем. Итоги развития системы общего образования в первой половине 1990-х годов оцениваются специалистами различно. Отмечается, что удалось создать школу, базирующуюся на новых концептуальных, организационных и содержательных основах. Были созданы многие новые общеобразовательные учреждения, в том числе частные. В то же время отмечается незавершенность и незаконченность проведенных реформ. Негативно оценивается резкий отказ от советского наследия. Законодательная база системы образования в России на протяжении 1990-2000-х годов постоянно обновлялась. Так в 1996 году были внесены изменения в основу законодательной базы – закон «Об образовании». В 1997 году был подготовлен проект «Концепции очередного этапа реформирования системы образования», подразумевающий проведение школьной реформы в три этапа. В 2000 году была принята «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», определившая стратегию и направления развития образования. Наконец, в 2012 году был принят новый закон «Об образовании», подразумевающий интеграцию всего образовательного пространство России. Данный закон определил современную структуру образования, его виды и уровни. Так все образование можно разделить на следующие четыре уровня – общее образование, дополнительное образование, профессиональное образование и профессиональное обучение. Интересно, что профессиональное образование ставит перед собой широкие цели – от формирования основных знаний и умений до приобретения компетенций, необходимых для жизни в обществе. Помимо этого, все образовательные учреждения в России в постсоветский период можно разделить на государственные и частные. Интересующее нас общее образование включает в себя четыре уровня, четыре ступени: дошкольное, начальное, основное и среднее. Проведение школьной реформы было связано со многими нововведениями. Во-первых, были разрешены частные учебные заведения, а также вариативность форм обучения. Во-вторых, были введены федеральные государственные образовательные стандарты, регламентирующие образовательную деятельность во всей стране. В-третьих, была полностью изменена структура школьных экзаменов, которые стали проводится в тестовом формате – основной государственный экзамен и единый государственный экзамен. Нормативно-правовая база среднего образования постоянно изменялась, но её цели оставались неизменны. Главной целью системы образование было содействие формированию демократического общества, правового государства и рыночной экономики. Постоянному изменению и внесению дополнений подвергались отдельные виды документов – федеральные государственные образовательные стандарты. В закон «Об образовании» 1992 года поправки вносились 22 раза, ключевыми из которых стали поправки 2004 года, по которым были отменены образовательные льготы. Ключевые изменения произошли с принятием нового закона «Об образовании» в 2012 году. Так целью школьного образования стало развитие личности на основе формирования умения учиться. Был провозглашен индивидуальный подход к обучению и системно-деятельностный подход к обучению. Впервые были созданы создание группы по уходу и присмотру за учащимися, а также большее внимание уделялось дополнительному образованию. Стоит отметить перспективы среднего общего образования в России. Так роль современных компьютерных технологий в обучении будет увеличиваться, роль преподавателя напротив уменьшаться. Можно прогнозировать увеличение числа общеобразовательных учреждений, а также стремительное развитие частных школ. Возможен синтез государственных и частных школ, государства и бизнеса. Однако, есть и некоторые проблемы – государственный сектор дополнительного образования и сельское образование продолжают оставаться неразвитыми, несмотря на усилия государства. Главным направлением государственной образовательной политики на протяжении многих лет является модернизация образования. Модернизации образования можно достичь при помощи развития системы образования в регионах, укреплением материально-технической базы и инновационным развитием образования. Модернизацию системы образования мы можем увидеть и на примере Единого государственного экзамена, которых постоянно изменяется и дополняется. К ключевым изменениям относится исключение тестовой части заданий и усиление контроля за проведением экзамена. Всем населением страны ЕГЭ оценивается очень неоднозначно, негативные оценки преобладают. Главной современной проблемой ЕГЭ считается его необъективность, которая образуется вследствие разности КИМов, субъективности проверки заданий с развернутым ответом, использования шпаргалок при сдаче и многого другого. Одновременно с этим ЕГЭ часто наделяют положительными сторонами и связывают со снижением уровня коррупции и увеличением доступности высшего образования для школьников из провинции.
