Теория Л. Выготского о бессознательном

Изучение бессознательного в теории Л.С. Выгоского осуществляется с точки зрения культурно-исторического подхода. Основные принципы и методологический инструментарий, используемые Л.С. Выготским в раскрытии роли бессознательной сферы в психике личности – это принцип исторической связи эволюции психики, понятие «социальной ситуации развития»; новообразования, которые возникают в процессе психического развития ребёнка на каждом из этапов.
Социальная ситуация развития – центральный концепт теории Л.С. Выготского. Именно социальная ситуация развития определяет путь, следуя по которому индивид приобретает новые свойства. Социальная действительность, в условиях которой происходит постепенное взросление ребёнка, оказывает по Л.С. Выготскому определяющее влияние на формируемые черты характера. В процессе развития социальное интериоризуется и становится индивидуальным.
Оценивая общий контекст культурно-исторического подхода к пониманию бессознательного Л.С. Выготским, мы можем заключить что в его представлении развитие бессознательного опосредовано развитием сознания.
Учитывая то, что бессознательная сфера в психике человека по содержанию представляет большую часть, чем сознание, здесь, очевидно, необходимо единство в методологическом, мировоззренческом видении психологов и педагогов, в основе которого лежало бы понимание природы обучающегося, точнее, как отметил Л

. С. Выготский, понимание «внутренней среды ребёнка», в данном случае ее связь с культурой или зависимость от культуры. Из положения Л. С. Выготского о периодизации следует, что «только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надёжное основание для определения главных эпох построения личности ребёнка, которое мы называем возрастами».
Каждое психологическое образование имеет свой период созревания и развития. Подростковый и юношеский период характеризуется резкой сменой переживаний, структуры и содержания личности. Л. С. Выготский выделял возраст около 13 лет как переломную точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (14–15 лет), когда окружающим предъявляются новые психологические образования, субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные