Теоретические представления о формировании коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте значительно расширяется круг общения ребенка. Для ребенка актуальным становится взаимодействие не только с близкими ему людей, но и с другими детьми, сверстниками. 
Коммуникация для ребенка это возможность развивать свою речевую успешность, ребенок-дошкольник в процессе общения не только учится хорошо говорить, но и принимает на себя все новые поведенческие принципы
Е.В. Руденский (Руденский, 1994) был одним из первых авторов, кто дал более полное определение коммуникативной компетентности. Он предлагал понимать под ней коммуникативные навыки, развитие адекватных умений в общественных системах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в рамках коммуникации, соблюдение приличий и воспитанность. В структуре коммуникативной компетентности основополагающими являются навыки коммуникации, которые формируются в процессе профессионального, образовательного и личностного развития, в рамках языковой среды. 
А.Н. Леонтьев (Леонтьев, 2009) считал, что коммуникативная компетентность – это ориентация на объект общения, умение владеть языком, владеть средствами общения (мимикой, пантомимикой, речью), изъясняться с помощью вербальных и невербальных средств, уметь выражать свои чувства, желания, эмоции.
Мы видим, что под коммуникативной компетентностью можно понимать умение владеть и применять различные средства общения по отношению к другим людям.
Коммуникативная компетентность включена в модель компетентностей, которой овладевает дошкольник по итогам окончания ДОУ, что указывает на ее значимость в развитии дошкольника с образовательной точки зрения

.
Е. А. Смирнова (Смирнова, 2006) под коммуникативной компетентностью дошкольника понимает совокупность умений, характеризующих:
• его стремление контактировать с окружающими;
• умение общаться, слушать собеседника и адекватно отвечать
ему;
• умение, проявлять эмпатию, эмоционально сопереживать;
• умение разрешать возникающие конфликты;
• знание общепринятых норм и правил общения с окружающими.
Совокупность представленных коммуникативных умений у дошкольников формируется в определенных условиях их развития. Именно наличие или отсутствие тех или иных условий в большей степени влияет на формирование коммуникативных компетенций дошкольника.
И.А. Зимняя (Зимняя, 2014), указывает, что коммуникативная компетентность отвечает за способность дошкольника взаимодействовать с другими детьми. Л.А. Трубайчук (Трубайчук, 2009), относит к коммуникативной компетентности такие важные умения как помощь взрослым, сопереживание другим, способность ставить себя на место другого.
Е. В. Ляхова (Ляхова, 2019) считает, что коммуникативная компетентность в дошкольном возрасте - это показатель социального взаимодействия, социального опыта, и социальной активности.
Т. П. Авдулова и Г. Р. Хузеева (Авудлова, 2017, Хузеева, 2013) выявили, что коммуникативная компетентность в процессе реального общения проявляется в способности ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и другие), направленности на другого, чувствительности к сверстнику.
В основе коммуникативной компетентности лежит сформированность адекватного образа сверстника, который включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты