Теоретические аспекты использование технологии КТД в воспитательной работе классного руководителя

Характеристика и этапы технологии коллективной творческой деятельности (КТД)
Авторами технологии коллективной творческой деятельности являются ленинградские педагоги-энтузиасты: И.П. Иванов и Ф.Я. Шапиро. Однако к сегодняшнему дню стараниями многочисленных последователей в процессе распространения и развития, видоизменения и насыщения воспитывающими возможностями появилось множество вариативных ее модификаций. Авторы технологии КТД утверждали, что сущность технологии заключается «в педагогике общей заботы».
Следует отметить, что какие бы вариативные формы не имела технология, все последователи принимали за основу ее ведущие идеи: коллективное творчество, коллективное целеполагание, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность [23].
И.П. Иванов под коллективной творческой деятельностью понимает: «организацию совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям» [9, с.15].
Также автор технологии КТД отмечает: «коллективная творческая деятельность – это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога» [9, с.15].
С.Д. Поляков под коллективной творческой деятельностью понимает: «прежде всего дело – реальное, конкретное, не для галочки, дело, которое выбрали сами ребята и которое способствует их развитию и улучшает взаимоотношения в коллективе» [22, с.63].
Последователи технологии коллективной творческой деятельности видели главный ее практический потенциал во внутренней стороне, а именно в развитии коллектива и в нравственно-творческом росте воспитанников.
В научно-методической литературе отмечается, что планируемое коллективное дело обязательно должно заключать в себе оригинальность, творчество, оно не может быть построено на основе заранее подготовленного плана (по шаблону). Коллективная творческая деятельность – это деятельность, в которой воспитанники фантазируют, выдумывают, играют и импровизируют. При этом в творческом деле принимают участие все члены коллектива без исключения.
С.А. Шмаков, активно используя технологию КТД отмечал: «Важна не просто деятельность, а такая, которую он (ребенок) принимает душою и сердцем» [27, с.79].
Цель технологии КТД заключается в формировании творческой, активной и самостоятельности личности с гуманистическими взглядами.
Согласно классификации И.П. Иванова, КТД разделяются по воспитательным функциям на [10]:
общественно-политические творческие дела;
экономические творческие дела;
этические творческие дела;
правовые творческие дела;
экологические творческие дела;
трудовые творческие дела;
познавательные творческие дела;
научные творческие дела;
художественно-эстетические творческие дела;
спортивные творческие дела;
организаторские творческие дела.
Воспитательный эффект коллективной творческой деятельности заключается в том, что ученики получают возможность развивать и реализовывать свои способности, обогащать знания, развивать проектировочные навыки, формировать организаторские и творческие способности, развивать коммуникативные и рефлексивные умения.
Используя технологию коллективной творческой деятельности, классный руководитель развивает свой творческий потенциал, организаторские умения; получает возможность глубже изучить особенности детского коллектива и сплотить коллектив.
Основополагающие принципы коллективной творческой деятельности [1]:
принцип активности;
принцип творческой направленности;
принцип коллективизма;
принцип самостоятельности;
принцип соревновательности;
принцип эмоционального насыщения от деятельности;
принцип гуманного отношения к окружающим.
Рассмотрим этапы организации коллективной творческой деятельности [10]. Педагоги-практики отмечают, что выделенные в педагогической литературе этапы на практике могут не иметь четких границ и переплетаться друг с другом.
Первый этап. Этап предварительной работы. Классным руководителем осуществляется диагностика интересов и потребностей воспитанников. Опираясь на полученные результаты, классный руководитель мотивирует детский коллектив на совместную творческую деятельность. Воспитанники начинают работать над созданием банка идей, затем определяется тема и замысел коллективного творческого дела. Происходит совместное обсуждение намеченных задач (Для кого КТД? Как его организовать? Где и когда будет проведено КТД? И др.).
Второй этап. Этап коллективного планирования. Ключевую роль на данном этапе выполняют участники коллективного творческого дела. Распределяясь по мини-группам, воспитанники начинают искать ответы на поставленные вопросы

. Каждый воспитанник должен высказать свое мнение по обсуждаемому вопросу. На данном этапе необходимо определить Совет дела (ответственных организаторов). Каждая группа выдвигает кандидатов. После этого мини-группы объединяются в коллектив и начинают обсуждать идеи всех групп, формируется Совет дела. Совет дела должен обобщить предложения мини-групп и наметить примерный сценарий КТД. С этого момента на Совет дела возлагается функция организатора. Совет дела отслеживает всю деятельность и, при необходимости, вносит коррективы в сценарий коллективного творческого дела.
Успешность реализации коллективного творческого дела зависит от его организатора, от того, кто координирует деятельность, т.е. от классного руководителя. Классный руководитель направляет деятельность воспитанников на достижение планируемого результата, помогает сопоставить выдвинутые гипотезы и предлагает дополнительные задачи для размышления.
Результатом второго этапа является то, что воспитанники продумали все детали коллективного творческого дела от его создания до завершения; выбрали Совет дела, который теперь выполняет функцию главного ответственного за общее дело.
Третий этап. Этап коллективной подготовки творческого дела. На этом этапе руководящий орган данного КТД уточняет, конкретизирует план его подготовки и проведения, затем непосредственно организует выполнение этого плана, поощряя инициативу каждого участника. Каждая мини-группа может подготовить свой добрый сюрприз, а старшие друзья направляют эту работу и помогают воспитанникам «по секрету». При этом воспитанники применяют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и те знания, умения и навыки, которые были получены ими или в учебном процессе, или во внеучебной жизни.
Четвертый этап (проведение коллективного творческого дела). На этой стадии осуществляется конкретный план, разработанный руководящим органом, со всеми коррективами, которые были внесены его участниками при подготовке коллективного творческого дела. Возможна импровизация по ходу дела. Оказываются полезными также и отклонения от замысла, возникающие во время проведения КТД из-за разных непредвиденных обстоятельств, и ошибок, допущенных ребятами.
Главное для воспитателей как руководителей и ведущих участников КТД – пробуждать и укреплять мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, в своей способности нести людям радость, стремление преодолеть любые трудности.
Пятый этап (коллективный анализ). Данный этап очень важен, так как коллективное целеполагание, а после проведения КТД его анализ делают работу воспитателя и воспитанников осознанной, позволяют более точно строить свою последующую деятельность, развивают рефлексивные способности ребят и, соответственно, их самосознание. В ходе анализа учитель и ребята размышляют над вопросами: «Что было хорошо и почему? - Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?» В дальнейшем круг вопросов может быть расширен: «Принесло ли наше дело пользу и радость людям? С каким нравственно-психологическим настроем оно прошло? Насколько творчески мы подошли к делу? Насколько мы были самостоятельны?» В старших классах вопросы нужно формулировать так, чтобы они побуждали ребят к самоанализу. В коллективном анализе наряду с традиционным анализом организации общего дела должна присутствовать постановка вопросов, обращенных к анализу отношений, чувств, мыслей. Личностная ориентация такого анализа создается через постановку соответствующих «рефлексивных» вопросов (Что тебе дало участие в общем деле? Какие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Помогло ли оно что-то понять в себе? и т.п.); через право выбора, на какие вопросы отвечать, о чем размышлять; через подчеркивание ценности для всех не только единства мнений, но и несовпадения позиций.
Шестой этап (ближайшие последействия коллективной творческой деятельности). На шестом этапе организуется общее собрание, где воспитатель и воспитанники детского коллектива высказывают свои предложения, впечатления и пожелания. Зачастую шестой этап на практике объединяется с пятым.
Таким образом, коллективная творческая деятельность – это деятельность, в которой принимают участие все члены детского коллектива, каждый ребенок должен внести свой индивидуальный вклад в общее дело. Коллективная творческая деятельность координируется взрослым (воспитателем). Воспитатель через направляющие и уточняющие вопросы помогает воспитанникам определить верный путь решения определенных ситуаций. Участвуя в коллективной творческой деятельности воспитанники развивают в себе такие качества, как активность, самостоятельность, забота об окружающих, а также получают большой практический опыт.
Цели, задачи, содержание воспитательной работы классного руководителя
Организация воспитательного процесса – важнейший компонент деятельности образовательной организации