Теоретические аспекты формирования умений иноязычного аудирования у обучающихся

Согласно положениям, стандартной образовательной учебной программы, главная цель организации изучения в школе иностранного (английского) языка, заключается преимущественно в организации формирования у обучающихся определенной иноязычной достаточно специфичной коммуникативной компетенции, определяемой также в виде, способности, а также сформированной готовности человека к осуществлению реализации иноязычного межличностного, системного, межкультурного общения непосредственно во взаимодействии с носителями языка. При этом, один из ключевых компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, определяется в виде речевой компетенции, а именно – совокупности коммуникативных личностных умений, на основе которых формируются следующие виды речевой деятельности: непосредственно говорение, правильное письмо, свободное аудирование, правильное чтение.
На протяжении достаточно длительного времени, в рамках отечественной образовательной системы, можно было выделить несоответствия в системе требований, предъявляемых на новых этапах обучения, и непосредственно уровня знаний обучающегося, полученных им ранее на предыдущей образовательной ступени. Этим было обусловлено, формирование у большинства выпускников школ, при поступлении в учреждения системы высшего образования, проблемы несоответствия образовательного уровня, предпосылки которой лежат в несоответствии предъявляемых требований в ходе вступительных экзаменов, содержанию образования, которое было получено ими при обучении в школе.
С целью решения выделенной в ходе исследования проблемы, а также с целью эффективной модернизации системы образования, в Министерстве образования РФ, были разработаны и утверждены ФГОС, разработка которых была направлена на обеспечение определенного единства в рамках образовательного российского пространства, с высокой преемственностью в образовательных программах, реализуемых на каждом из этапов организации образования.
Положениями ФГОС предполагается комплексное формирование основных групп результатов, получаемых в процессе обучения выпускниками школ: личностные результаты, метапредметные результаты и предметные результаты.
Рассматривая личностные результаты, выделим, что они относятся непосредственно к формированию качеств личности школьника и, в свою очередь, они предусматривают выраженную необходимость формирования у современного школьника четко выраженной гражданской позиции, а также высокой ответственностью, наряду со способностью к постоянному и непрерывному системному самообразованию, с высокой подготовкой к реализации дальнейшей профессиональной деятельности, в изменяющихся социально- экономических условиях

.
Рассматривая метапредметные результаты, выделим, что они, направлены преимущественно на формирование совокупности учебных действий, тех действий, которыми будут созданы предпосылки для реализации обучающимся в ходе практической деятельности своей собственной готовности к саморазвитию и самообразованию.
Рассматривая структуру метапредметных результатов, можно выделить, что в нее включено формирование специфической способности обучающегося к реализации определенного образовательного алгоритма, который включает следующие этапы:
1) определение обобщенной образовательной цели и ее точное формулирование;
2) определение определенного образовательного пути по достижению выделенной образовательной цели, с определением возможной части самостоятельного образовательного пути, а той части, когда ему будет необходима внешняя помощь;
3) сохранение определенного уровня мотивации на протяжении всего периода организации обучения;
4) умение осуществлять оценку и анализ уже достигнутых ранее результатов образовательной деятельности, с целью выделения положительных и отрицательных аспектов и причин;
5) активное системное использование многообразия интернет-технологий в рамках учебной деятельности.
Можно выделить тот факт, что реализацией ФГОС предполагается системное формирование, видоизмененного абсолютно нового качественного уровня индивидуальных способностей обучающихся, к пролонгированному самообразованию. При этом предполагается, что в структуру данного уровня будет включена способность обучающегося не только к постановке определенной образовательной цели, с разработкой эффективного алгоритма для ее наиболее результативной реализации, но и формирование у обучающегося умения критически оценивать свои собственные действия.
Рассматривая вопросы организации обучения иностранным языкам (включая также и английский язык), можно выделить, что основные требования к приоритетным особенностям овладения ими обучающимся, а также комплексные требования к качественным результатам овладения, прописаны в положениях нормативного документа действующего на территории РФ ‒ Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),который представлен в виде определенной совокупности принятых государственных требований, которые являются обязательными в процессе реализации различных образовательных программ для оказания услуги по общему образованию без исключения всеми имеющими государственную аккредитацию образовательными учреждениями.
Государственные стандарты для общеобразовательной школы, реализация которых предусмотрена при организации общего образования, были разработаны на основе и с учетом всей совокупности психологических, индивидуальных, возрастных, социальных, физиологических личностных особенностей, которые характерны для учащихся, на соответствующем возрастном этапе развития