Сущность профессиональной мотивации студентов

Изучение специфики формирования профессиональной трудовой мотивации у студентов, обучающихся в различных Вузах и средне-специальных учебных заведениях, в настоящее время приобретает огромное значение в психологии и других смежных науках. Это объясняется тем, что профессиональная мотивация студентов занимает одно из центральных мест в психологической науке, так как она выступает в качестве основного способа интерпретации их поведения в рабочей ситуации [4, с. 182].
Взаимосвязь профессиональной мотивации студентов, как на стадии их подработки во время обучения, так и на стадии окончания Вуза и формирования собственных трудовых навыков, связана с особенностями их психо-социального реагирования имеет различные поведенческие паттерны. Это объясняется тем, что одна и та же рабочая ситуация может быть по-разному истолкована студентом, исходя из степени его мотивирования на работу. Многое в данном аспекте зависит от психических и личностных свойств того или иного человека, выполняющего свои непосредственные рабочие задачи. В одних случаях человек изначально мотивирован на выполнение с воей рабочей деятельности. Он имеет определенный уровень социальных ожиданий, профессионально значимых потребностей, установок и ценностных приоритетов. В такой ситуации выполнение своих повседневных задач после окончания Вуза или на промежуточном этапе во время обучения не вызывает существенных затруднений. В другой ситуации , руководитель организации может столкнутся с демотивацией работника (студента), недавно окончившего Вуз, так как в картине его психических поведенческих проявлений практически не наблюдается ярко выраженного интереса к своей непосредственной рабочей деятельности.[14, с

. 154].
Ориентация студентов на достижение целей развития трудолюбия является главной задачей как педагогов, так и руководства персоналом той или иной организации, куда попадает студент. В связи с изменениями содержания труда в условиях научно-технического прогресса, широкой автоматизации и информатизации производства, в результате повышения уровня образования и социальных ожиданий сотрудников, независимо от их возраста (студенты, работники организации) значение мотивации в управлении персоналом ещё более возросло. Это связано с тем, что усложнилось содержание этого рода управленческой деятельности, связанное с выявлением уровня сформированности трудолюбия и мотивационных механизмов студентов, претендующих на место в той или иной организации. В связи с чрезмерным введением разнонаправленных рабочих нагрузок, студенты начали испытывать значительный демотивационный дисбаланс, который напрямую связан с недостаточным формированием управленческих технологий в различных организациях, в том числе и в Вузах [22, с. 159].
Так, например, если в прошлом было достаточно применения каких-то единичных выработанных методов и приёмов мотивирования студентов, то в настоящее время система мотивирования и формирования на этой основе положительных мотивов выполнения профессиональной деятельности требует значительных изменений, нововведения. В настоящее время для эффективной деятельности организации требуются ответственные и инициативные студенты и работники, высоко организованные и стремящиеся к трудовой самореализации личности. Обеспечить эти качества студента невозможно с помощью традиционных форм материального стимулирования и строгого внешнего контроля, зарплаты и наказаний [3, с