Сущность понятия «самооценка» и ее уровни. Самоосознание и самонаблюдение

Проблема самооценки в современной психологии является одной из наиболее развитых. Самооценка связана с одной из центральных человеческих потребностей - необходимостью самоутверждения, желанием человека найти свое место в жизни, утвердиться в качестве члена общества в глазах других и на своем собственном мнении. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна был предметом особого внимания [Горбачева, 1999].
Самооценка — это сложное динамическое личностное воспитание, личностный параметр умственной деятельности.
Сначала вопрос «я» был в основном связан со знанием самого человека как мыслящего существа - в этом смысле мы должны понимать слова Декарта: «Я думаю, значит я существую». Но потом оказалось, что человеческое «Я» гораздо глубже и не ограничивается психическими свойствами. «Я» включает в себя все самое ценное для человека. Возможно, из этого интереса сама психология возникла как наука.
Исследования ученых (Е.А. Климова, А.Г. Носкова) показывают, что на него также распространяются критерии, по которым человеческие качества оцениваются в обществе и по которым он оценивает качества других людей.
Подчеркивая определение самооценки в общественных отношениях, С.Л. Рубинштейн писал: «Социальная оценка человека основана на его общественно полезной работе, на том, что он представляет. Поэтому его самооценка определяется тем, что он делает как фигура для общества. Это новое отношение к работе, это основа, на которой перестраивается вся психология, личность также становится основой и ядром его самосознания» [Рубинштейн, 2007, с 112].
Важнейшим источником самооценки является оценка человеком результатов поведения и деятельности человека, а также качеств его личности. По мнению Л.И. Божовича, социальная оценка играет двоякую роль в формировании личности учащегося. «Во-первых, как критерий его соответствия требованиям поведения других людей, кажется, что он показывает человеку характер его отношений с окружающей средой и тем самым определяет его эмоциональное благополучие, поведение и отношение к себе как субъекту поведения. Во-вторых, социальная оценка помогает человеку отличить определенное качество от конкретного поведения и деятельности и сделать его объектом оценки личности» [Божович, 2009, с 85].
Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем формирования личности ребенка. Самооценка является необходимым компонентом развития самосознания, то есть, человеческое сознание, его физическая сила, умственные способности, действия, мотивы и цели его поведения, его отношение к другим людям и себе.
Самооценка в российской психологии изучается в связи с проблемой развития и формирования самосознания. В детстве у человека развивается самосознание и начинают формироваться первые представления о себе. В связи с проблемой развития и формирования самосознания в российской психологии также рассматривается самооценка ребенка. В этом вопросе работают такие психологи, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.
Б.Г. Ананьев подчеркнул, что жизнь в коллективе и правильные ценностные отношения формируют самооценку [Ананьев, 2008].
Другая группа исследований исследует более конкретные вопросы, связанные, прежде всего, с характеристиками самооценки, их отношениями с другими. Можно выделить публикации А.И. Липкиной, Е.И. Савонько, Е.А. Серебряковой, В.А. Горбачевой.
Л. Выготский высказал предположение, что уже в возрасте семи лет стала складываться самооценка - генерализованное, то есть устойчивое, вне ситуации и в то же время дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Это самый важный личный авторитет, который позволяет контролировать свою деятельность с точки зрения нормативных критериев, выстраивать свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами [Выготский, 1991]
По словам Д.Б. Эльконина, уже у детей дошкольного возраста контроль и их поведение получает «внутренний механизм». Ребенок начинает регулировать свое поведение через отношение к себе, к своим способностям [Эльконин, 2008, с 93].
Е.И. Савонько считает, что функция самооценки как регулятора поведения развивается вместе с развитием других психических особенностей ребенка и приобретает качественную уникальность на каждом возрастном уровне

. Ученые связывают развитие этой функции самооценки с формированием ее устойчивости, поскольку устойчивая самооценка выражает уже сформированное отношение человека к себе и оказывает существенное влияние на его поведение [Савонько, 2009].
По мнению Л.С. Выготского, самооценка — это знание человеком себя самого и своего отношения к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выбор человеком своих собственных навыков, действий, качеств, мотивов и целей поведения, их осознание и оценку. Способность человека оценивать свои силы и способности, желание соотносить их с внешними условиями, экологическими требованиями, способность самостоятельно ставить цели имеет большое значение в становлении личности [Выготский, 1991].
Р. Бернс, анализируя большое количество исследований американских авторов, отмечает, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако экспансивная интерпретация этой концепции лишает заключения о специфике и не позволяет в достаточной мере охарактеризовать современные новообразования [Бернс, 1986].
Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять человеческую деятельность. Недостаточная низкая самооценка снижает уровень социальных потребностей человека, способствует развитию опасности в его собственных возможностях и ограничивает жизненные перспективы. Такая самооценка может сопровождаться серьезными эмоциональными расстройствами, внутренними конфликтами и тому подобным. Низкая самооценка вредит обществу, поскольку человек не до конца осознает свои сильные стороны.
Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку как механизм, обеспечивающий ориентацию человека на окружающую среду, согласование его внутренних требований к себе с внешними условиями. Более того, социальная среда понимается ими как всегда враждебная человеку, враждебная его потребностям и стремлениям. Это мнение С. Фрейда и неофрейдистов (С. Хорни, Э. Фромм). Поскольку человеческая самооценка, как говорится, развивается под давлением постоянных конфликтов между внутренним пробуждением и внешними запретами, адекватная самооценка в принципе невозможна. Образ человека неполный, искаженный. По мнению С. Фрейда, сложные и острые внутренние конфликты человека связаны с завышением и недооценкой личности. Идеализированная идея человека о своем «я» постоянно сталкивается с реальным «я» [Цит по Захарова, Андрюшенко, 2003, с 35].
Характер его общения, отношения с другими людьми, успех его деятельности и дальнейшее развитие его личности зависят от самооценки человека. Адекватная самооценка дает человеку моральное удовлетворение. Самооценка, особенно способности человека, выражают определенный уровень стремления, определяемый как уровень задач, которые человек ставит перед собой в жизни и считает способными выполнить. Уровень притязаний человека и, как следствие, характер его самооценки отчетливо проявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе. Неудача или успех наиболее остро ощущаются в деятельности, которую человек считает главным для себя, где он предъявляет высокие требования [Шаповаленко, 2016].
Уровень притязаний - характеризует:
1) уровень сложности, достижение которого является общей целью ряда будущих действий (идеальная цель)
2) выбор субъектом цели следующего действия, которое формируется как результат переживания успеха или неудачи ряда прошлых действий (уровень издевательств на данный момент);
3) необходимый уровень самооценки личности (уровень Я).
Желание повысить самооценку в ситуации, когда человек свободен в выборе степени сложности следующих действий, приводит к конфликту двух тенденций - тенденции роста, стремления к максимальному успеху и тенденции к их снижению, чтобы избежать отказ. Опыт успеха (или неудачи), который является результатом достижения (или неудачи) уровня требований, влечет за собой переход уровня требований в область более сложных (или простых) задач