Сущность интерактивных форм обучения

Интерактивные формы – это высокий уровень взаимонаправленной активности субъектов взаимодействия, эмоционального и духовного единства участников .
Развитие общества диктует правила и меняет приоритеты в образовании. Активные методы начали использоваться 50 лет назад и постоянно совершенствуются. Сегодня большинство современных инновационных методов обучения используют интерактивный подход.
Механическое запоминание неизбежно приводит к быстрому забыванию учащимися полученных знаний, поэтому важна комплексная практика, как элемент закрепления теории, и полное понимание всех полученных знаний. Совместная деятельность обучающихся в процессе обучения, усвоения учебного материала позволяет каждому внести свой особый индивидуальный вклад, обменяться знаниями и идеями.
Интерактивный подход полностью исключает доминирование какого-либо мнения над другими, поскольку в ходе такого обучения обучающиеся взаимодействуют друг с другом, критикуют, высказывают собственные мысли, выдвигают предложения. Анализ и обсуждение являются ключевыми аспектами интерактивного обучения. Для этого учитель организует такую работу на уроке, как индивидуальные задания, групповые задания, занятия в группах или в целом коллективе. Проводится детальная работа с учебным материалом и различными источниками информации, используется творческий подход к выполнению задания, место учителя в интерактивном образовательном процессе сводится к направленности деятельности учащихся на достижение целей урока.
Формы обучения – виды учебных занятий, методы организации учебной деятельности школьников, преподавателей и обучающихся, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, а также на воспитание и развитие в процессе обучения .
Подробнее рассмотрим каждую форму обучения.
Индивидуальная работа. Этот вариант актуален, когда учебный материал достаточно доступен для изучения без участия преподавателя – самостоятельная работа. Задача познания в таком виде не представляется всему классу, а решается каждым обучающимся индивидуально, без взаимодействия с другими учениками . Индивидуальная форма отлично подходит, например, при решении задач по математике, когда все условия четко известны и нет предмета для обсуждения.
Ценность данной формы с точки зрения педагогики заключается в учете особенностей учащихся, а ее успешность определяется правильным выбором дифференцированных заданий и регулярным контролем преподавателя за их решением

. Также дифференциация отражается на объеме помощи, оказываемой стажеру.
Индивидуальная работа способствует более сознательному и надежному закреплению приобретенных навыков и знаний, формирует такие полезные качества, как индивидуальность, ответственность, организованность.
Конечно, такая форма обучения также имеет свои недостатки, в частности, она требует значительных усилий преподавателя и не позволяет обучающимся развивать коммуникативные навыки.
Индивидуальная работа формирует такие коммуникативные навыки, как умение слышать, планировать, правильно выражать свои мысли, вступать в диалог с преподавателем .
Работа в группе. Ключевым условием правильной организации групповой работы является хорошо продуманный подбор групп обучающихся.
Группы обычно группируются двумя способами: обучающиеся делятся либо по успеваемости, либо по межличностным отношениям. Обучающиеся также могут быть разделены на группы по признаку однородности (однородная группа) или гетерогенности (гетерогенная группа). Однородные группы могут состоять из сильных, средних или даже слабых обучающихся.
Решение различных задач, как учебных, так и воспитательных, лучше всего доверить гетерогенной группе. В такой группе создаются благоприятные условия для общения через сотрудничество и взаимодействие, а в разнородной группе обязательно появляется лидер - сильный ученик, который поведет за собой остальных. Конечно, существует также риск того, что лидер сменит группу и снизит эффективность выполнения задания до минимума, поэтому при комплектовании групп важно учитывать личные взаимоотношения учащихся.
При формировании учебного материала преподаватель должен учитывать групповую работу. Также задание должно быть разделено на отдельные подзадачи и пункты, быть достаточно сложным, желательно проблемным, и иметь разный подход к решению, что дает благоприятную основу для обсуждения и отстаивания позиции обучающихся.
При применении групповой формы работы учитель должен выступать организатором и руководителем урока, быть участником коллективной деятельности.
Действия педагога, в случае групповой формы обучения, должны быть следующими :
объяснение цели предстоящей работы;
разделение обучающихся на группы;
распределение задач;
контроль за ходом групповой работы;
подведение итогов (совместно со обучающимися);
оценка (самооценка обучающихся должна предшествовать оценке преподавателя).
Говоря о коммуникативных навыках, предполагается, что умение взаимодействовать в группах формируется в процессе обучения