Сущность чтения как навыка и психофизиологического процесса

Обучение чтению является одним из ключевых результатов раннего образования, и дети, которые испытывают трудности с чтением, часто входят в нисходящую спираль низкого уровня образования и плохих перспектив с негативными последствиями в будущем. Проблемы и нарушения чтения складываются в контексте различных факторов – биологических, социальных, культурных и исторических. Однако остается неизменным то, что процент наличия детей с проблемами с каждым годом растет под влиянием или суммы факторов.
Раскроем понятие и сущность термина «чтение» в контексте навыка и в качестве психофизиологического процесса.
По мнению исследователя Б. Г. Ананьева, термин «чтение» является психофизиологическим процессом, включающий в себя участие речеслуховых, речедвигательных, а также зрительных анализаторов [1, c. 41].
Чтение – это сложный психический процесс, который имеет многоуровневое и многозвеньевое строение. Овладение такого навыка, как чтение, затруднительно из-за его неоднородности [11, c. 5].
Овладение навыка чтения проходит в несколько этапов. Первый этап сопровождается узнаванием букв и овладением зрительного анализатора. Второй этап – это обучение ребенка при помощи сопоставления букв с их фонемами. Третий этап – оречевление слов и звуков, четвертый этап – чтение. После прохождения всех указанных этапов, ребенок постепенно обучается понимать прочитанное. Таким образом, Б

. Г. Ананьев связывает чтение как психофизиологический процесс.
Рассмотрим основные стадии, формирующие навык чтения, описанные исследователем А. Н. Корневым. Так, в своей работе он выделяет такие стадии, как:
Осваивание ребенком звукобуквенных обозначений;
Чтение по слогам;
Стадия развития и осваивания ребенком синтетических приемов чтения;
Стадия полного синтетического чтения [7, с. 94].
Александр Корнев отмечает, что данные стадии – уникальны по своим характеристикам и свойствам, которые определяются конкретной психологической структурой, качественными особенностями, своими приемами, задачами и трудностями овладения [7, c. 120].
Рассмотрим каждую стадию по отдельности и охарактеризуем в полной мере.
1. Осваивание звукобуквенных обозначений. На этой стадии происходит освоение всего добукварного, а также букварного периода. Психологическая структура добукварного и начала букварного периода полностью отличается от той, которая будет в период конечного букварного периода.
Процесс усвоения звукобуквенных обозначений начинается с выделения и различения звуков речи и с понимания фонемной стороны речи. Этот процесс подробно описывался таким исследователем, как Т. Е. Егоровым. По его мнению, буква может быть успешно и правильно усвоена лишь в следующих случаях:
Во-первых, в случае, когда ребенок имеет представление об образе обобщенной фонеме речи