Степень научной разработанности темы. Источниковая база исследования

К изучению системы русского образования в Маньчжурии обращались отечественные и зарубежные авторы. Всю отечественную историографию по интересующей нас теме мы можем разделить на два периода – советскую и современную. В дореволюционную эпоху данная тема не изучалась.
Советская историография была представлена марксистской школой, которая устанавливала жесткие идеологические рамки для исследователей. Помимо этого, сама тема эмиграции в годы Советского Союза не считалась достойной обучения. Эмигрант на страницах исследовательской литературы выступал как враг народа. Отдельные работы о русской эмиграции в Китае начали выходить в 1920-е годы, например, монография Б.А. Ивашкевича «Писатели, ученые и журналисты на Дальнем Востоке за 1918-1922 гг.». Однако, системы русского образования историки в таких работах почти не касаются.
В годы сталинизма тема русской эмиграции и вовсе становится недоступной для изучения, поэтому работы в данный период не выходят. С началом «оттепели» начинают публиковаться работы, посвящённые деятельности эмигрантов, однако они носят не исследовательский характер, а мемуарный. Начиная с застоя и с перестройки происходят существенные изменения в исторической науке – марксистская историография постепенно уходит в прошлое. Однако, продолжают существовать некоторые цензурные рамки. В 1970-1980-е годы мы можем назвать и новым этапом в изучении русской эмиграции. Появляются работы таких исследователей ка С.А. Федюкин, В.В. Комин, Л.К. Шкаренков, Г.З. Иоффе и многие другие. Деятельность эмигрантов на Дальнем Востоке, тем более в сфере образования, данные исследователи освещают очень фрагментарно.
Наконец, наибольший интерес для нас представляет современная историография, в которой появляется множество новых направлений и школ. Авторов, начиная с 1990-х годов, отличает большая объективность в изучении деятельности эмиграции, а также более широкая база исследования – в архивах становятся доступны многие новые дела.
Мы можем выделить два больших направления исследования в современной историографии: деятельность русской эмиграции на Дальнем Востоке в целом и деятельность русской эмиграции на Дальнем Востоке в сфере образования. К первой группе мы относим работы таких авторов как Е.Е. Аурилене, Л.Ф. Говердовская, В.Ф. Печерица, Н.Л. Горкавенко и некоторых других. В монографиях перечисленных авторов история русской школы рассматривается в контексте русской эмиграции. Так в работе Е.Е. Аурилене сделаны важные выводы о ведущей роли русской школы в Маньчжурии в сохранении национальных традиций эмигрантов. К подобным же выводам приходит и Л.Ф. Говердовская на основе изучения культурной и общественно-политической деятельности русской эмиграции в Китае в советский период. Л.Ф. Говердовская также отмечает вклад русской системы образования в развитие самого Китая. Н.Л. Горкавенко в своей монографии рассказывает о судьбах отдельных эмигрантов, в том числе педагогов, которые в очень непростых условиях старались привить детям основы родного языка и родной культуры. В.Ф. Печерица в свою очередь рассматривает усилия российской интеллигенции, направленные на организацию системы русского образования в Маньчжурии. Наиболее подробно рассматривается история харбинского Юридического факультета.
Исследования, посвященные непосредственно системе образования в эмиграции на Дальнем Востоке, не менее многочисленны, хотя и представлены по большей части научными статьями, а не монографиями. Наибольший вклад в изучение темы внесли О.И. Еропкина и И.В. Потапова. О.И. Еропкина в своей кандидатской диссертации «Русская школа в Маньчжурии первой трети ХХ в.: тенденции развития и проблемы», выдешей в 2002 году, характеризует основные вопросы, связанные с системой русского образования в Китае – структура, преподавательский состав, учебные программы и т.д

. Как и предыдущие авторы, О.И. Еропкина приходит к заключению о том, что русское образование в эмиграции в первую очередь было направлено на сохранение и развитие национальной культуры России. Автор характеризует русскую школу в Китае в первой трети ХХ века как уникальное культурно-образовательное явление, как одно из условий жизни русской диаспоры.
Через четыре года выходит кандидатская диссертация И.В. Потаповой «Русская система образования в Маньчжурии. 1898-1945 годы», которая охватывает больший по хронологии период – вплоть до 1945 года. Автор поднимает такие важные вопросы как принципы организации образования, основные цели обучения, методики преподавания и многое другое. И.В. Потапова выстраивает свою работу по проблемно-хронологическому принципу, демонстрируя какие преобразования проходили в системе образования с изменением политической обстановки. Автор приходит к выводам не только о том, что образование ставило своей целью сохранение национальной идентичности, но и отмечает такие важные задачи школы как адаптация учащихся к жизни в Китае, воспитание уважительного отношения к чужим культурам. И.В. Потапова также подчеркивает большое разнообразие учебных заведений различной направленности в системе образования.
В последующие годы выходит большое число статей, посвященных отдельным вопросам из истории русской школы в Китае и дополняющих исследование И.В. Потаповой. Так С.И. Лазарева сконцентрировала свое внимание на изучение системы образования в первые годы советской власти и в период японской оккупации. Автор подробно рассматривает систему высшего образования и научную деятельность институтов и библиотек. С.И. Лазарева приходит не только к выводу о зависимости системы образования от политических условий, но и о вкладе русских эмигрантов в развитие науки и образования (в том числе методике преподавания).
Важным аспектом изучения темы, по мнению исследователей, является педагогическая мысль и особенности преподавания в Маньчжурии в целом. В этой связи мы можем отметить работы А.В. Антошина, М.В. Кротовой и Н.А. Василенко. А.В. Антошин приходит к выводу о высоком качестве русской школы в дореволюционную эпоху и о резком снижении качества образования к началу 1920-х годов. Н.А. Василенко приходит к противоположным выводам и отмечает высокий уровень преподавания в Маньчжурии и в 1920-е годы. Высшая школа в это время внесла большой вклад в развитие науки. М.В. Кротова в центр исследования ставит зависимость педагогических методик от политической ситуации в регионе.
Отдельно стоит сказать о работе Е.И. Семочкиной, которая поднимает новый для историографии сюжет – о школьной повседневности. Автор заключает, что воспоминания учащихся показывают нам как школьная среда менялась в период с 1930-х по 1950-е годы в зависимости от политической ситуации. С.Б. Белоглазова в свою очередь предприняла масштабный анализ японской образовательной реформы 1937 года и пришла к выводу о её полном крахе. Реформе не удалось добиться своей основной цели и дети русских эмигрантов так и не стали отождествлять себя с Маньчжоу-Ди-Го. Вскоре началось возрождение национальной русской школы.
Кратко охарактеризуем зарубежную историографию, которая достаточно немногочисленна. Мы можем выделить работы китайских авторов – Ряска в непогоду: Русские эмигранты в Китае и История русской эмиграции в Харбине, в которых кратко рассматривается образовательная деятельность в эмиграции