Способности старшеклассников: возрастные особенности

В психолого-педагогической литературе способности понимаются как индивидуальные стойкие качества личности, которые проявляются в специфической чувствительности к объекту, средствам и условиям деятельности. Это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного осуществления определенной деятельности и определяют отличия в овладении необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками [1, с. 345].
В современной научной практике доминирует диалектико-материалистическое осмысление природы способностей человека. В контексте такой трактовки считается, что ведущим является определение понятия способностей Б. Теплова, который самыми существенными признаками этого явления определял:
индивидуально-психологические особенности личности;
особенности, которые отвечают за успешное выполнение определенных видов деятельности;
особенности, которые нельзя возвести к имеющимся знаниям, умениям и навыкам, но за их помощью могут объяснить легкость и скорость овладения знаниями и навыками. Следовательно, способностями личности являются внутренние индивидуально-психологические особенности человека, которые отличают его от других и которые влияют на успешность выполнения им определенной деятельности.
По мнению Б.М. Теплова [2], способности не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в зависимости от успешности выполнения определенной деятельности. Способности образуются в деятельности и проявляются в таких ее динамических характеристиках, как скорость, глубина, прочность усвоения.
Справедливым, по нашему мнению, является вывод ученых о необходимости согласования проблемы способностей с проблемой общего развития ребенка, поскольку способности не могут быть заданы внешне, обязательно должны быть во внутреннем развитии индивида предпосылки для их органического роста; способности не даются в готовом виде и за пределами всевозможного развития [3, с.245]. Б. Теплов утверждает, что способности всегда являются результатом развития, ведь способности не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Способности не только оказываются и существуют в определенной деятельности, они в деятельности рождаются и развиваются, так, например, творческие речевые могут развиваться только в литературной деятельности.
В. Дружинин выделяет три подхода относительно исследования творческих способностей: роль интеллекта, независимость креативности от интеллекта, обусловленность интеллектуальной одаренностью, личными качествами и мотивацией [4, с.49-54]. Психолог отмечает, что общие умственные способности стоит разделить на познавательные и творческие. Общие способности ученый, в свою очередь, разделяет на интеллект (способность решать), обучение (способность получать знание) и креативность (в других концепциях имеет место другое определение) – общая творческая способность (обработка знаний).
Свойства способностей следующие: внимательность, чувствительность, восприимчивость к внешним впечатлениям, наблюдательность; качества памяти человека; способность превращать действительность в образах, представлениях; способность человека мыслить (широта, глубина и понятность мысли, ее последовательность, самостоятельность, критичность, свобода от шаблонных способов решения заданий).
С.Л. Рубинштейн связывал способности не с конкретной деятельностью, а с тем, что отвечает за данную конкретную деятельность [3]. Такой же мысли придерживался и Н.С. Лейтес связывая способности с наличием возможностей для успешной деятельности [5]. Самые же способности развиваются под влиянием имеющихся у человека наклонов к той или другой деятельности.
Формирование и развитие способностей предусматривает усвоение индивидом выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития способов деятельности, которые тесно связаны с общественной организацией труды и приспособленной к ней системой образования. Качественный уровень развития способностей выражается понятиям талант (совокупность способностей, которая дает возможность получить оригинальный продукт) и гениальность (способности осуществлять сдвиг в сфере определенной).
Для развития способностей важным является процесс осознания субъектом отдельных умений (деятельностный компонент), действий и операций (операционно-когнитивный компонент), осознания ценности деятельности, которое происходит через оценку референтных лиц (референтный компонент).
Для понимания особенностей самораскрытия способностей у старшеклассников, нужно сначала рассмотреть их возрастные особенности. Старшеклассники – это период ранней юности, который является периодом завершения физического развития человека и его подготовка к будущей самостоятельной жизни. Главной психологической задачей этого периода становится самоопределение личности и выбор будущей профессии. В этом возрасте, когда ведущим видом деятельности становится учебно-профессиональная, молодые люди начинают проектировать свое будущее, поэтому закономерно перед ними становятся вопросы «Кем быть?» и «Каким быть?», происходит социальное и личностное самоопределение [6, с. 224].
Ранняя юность (старший школьный возраст) охватывает возрастные пределы 14,5-15 – 17 лет. Ранняя юность – это период осмысления и принятия человеком ответственности за свою судьбу и судьбу близких для нее людей

. Это – начало действительно взрослой жизни [7, с. 276]. Перед личностью в этом возрасте встает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задание важнейшей жизненной значимости. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития в ранней юности.
Среди основных задач развития в ранней юности следует назвать: личностное развитие и обретение чувства личной тождественности и целостности (идентичности); обретение психосексуальной идентичности (осознания молодым человеком себя как представителя определенного пола); профессиональное самоопределение (выбор будущей профессии и самостоятельное определение жизненных целей); развитие готовности личности к жизненному самоопределению (для этого необходим соответствующий уровень развития ценностно-смысловой и волевой сферы, ответственности и самостоятельности) [8, с.485]. Также задачами развития в данном периоде являются: определение молодым человеком своего места во взрослом мире; принятие социальных ролей и их освоение; разрешение ролевых конфликтов; совершенствование стратегий преодоления трудностей, которые возникают на жизненном пути трудностей [9, с. 264].
В юношеском возрасте главным новообразованиям является открытия собственного Я, развитие рефлексии, осознания собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, настрой на сознательное планирование собственной будущей жизни. Значительное место в сознании старшеклассников приобретает осознание ими тех качеств окружающих людей и своих собственных, которые предопределяют человеческие взаимоотношения. Юношеский возраст имеет решающее значение в развитии личности, накладывая отпечаток на дальнейший жизненный путь. Ведь осуществленный в юношестве жизненный выбор будет определять в дальнейшем успешность жизненного пути личности в целом.
Как отмечает И.В. Дубровина, необходимо уделять больше внимания проблемам осознания старшеклассниками своего призвания, обретения способности находить смысл жизни, овладению временными перспективами и эмоциональными привязанностями, профессиональному выбору и особенностям будущей семейной жизни [10, с. 105].
Характерной особенностью развития интеллекта в юношеском возрасте является формирование определенного стиля мышления, которое отображает способность к выборочности и систематизации знаний. В этом возрасте человек действительно больше внимания уделяет тем предметам, которые определенным образом связаны с его интересами. То есть, у юношей формируется признаки того типа мышления, с которым в дальнейшем будет связана их практическая деятельность. Применение знаний, способностей, теоретического мышления на практике и формирование навыков предметной деятельности определяет жизненную позицию индивида в реализации его профессиональных планов, участие в изменении действительности. Таким образом, сформированное мировоззрение является не просто цепочкой знаний и практических умений, а системой убеждений, которые выражают отношение личности к окружающему миру. Юношеский возраст имеет решающее значение в развитии личности, накладывая отпечаток на дальнейший жизненный путь. Ведь осуществленный в юношестве жизненный выбор будет определять в дальнейшем успешность жизненного пути личности в целом [11, с. 29].
Согласно мнению И.С. Кона [12], профессиональное самоопределение человека начинается в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.
Юноши и девушки в этом возрасте пытаются достичь автономии. При этом различается поведенческая автономия (потребность и право самостоятельно решать вопросы, которые касаются их личной жизни), эмоциональная автономия (потребность и право иметь собственные привязанности, вкус и выбирать их независимо от родителей), моральная и ценностная автономия (потребность и право на собственные взгляды, нормы, ценностные ориентации и фактическое их наличие).
Итак, анализ научной литературы показал, что новые качественные характеристики в юношеском возрасте проявляются в особенностях самопознания, эмоционально-оценочного отношения к себе, в стабилизации системы самоуправления. Так, в сфере самопознания происходит сдвиг в соотношении знаний о себе от «Я и другой человек» к «Я и Я». Ведущим способом изучения собственного внутреннего мира становятся сложные формы самоанализа, в частности, анализ мотивов собственного поведения. Выделенные мотивы оцениваются молодым человеком через осмысление требований общества к нему и собственных требований к себе. Кроме того, новые функциональные возможности системы самоотношения в студенческом периоде, с одной стороны, становятся инструментом решения тех или других личностных заданий, с другой – существенно зависят от самооцениваемых суждений относительно собственной эффективности в актуальных сферах жизнедеятельности
Что касается конкретно самораскрытия способности, то здесь следует обратится к исследованиям В.С. Чернявской. Ученая отмечает, что найти определение конкретно понятия «самораскрытие способностей» в англоязычной литературе не было найдено, но прямой перевод обозначает как значение «самораскрытие себя как личности перед другими людьми или с другими людьми» и «одаренность» [13, с.1115]