Состояние проблемы исследования фонетико-фонематического нарушения речи в логопедии

В современной литературе подробно дается характеристика фонетико-фонематического нарушения, при этом в качестве особенностей нарушения выделяются: нарушение произношения, дефекты в развитии восприятия, при этом у детей отмечается наличие нормального интеллектуального развития и слуха [6].
В работах Р.Е. Левиной [40] отмечается, что у детей рассматриваемой категории нарушено фонематическое восприятие, дети имеют значительные трудности и различением фонем.
В исследованиях Р.Е. Лизуновой [42] рассматривается важность формирования фонематического восприятия, играющего значительную роль в произношении и различении звуков.
На недостаточность слухового восприятия у детей с фонетико-фонематическим нарушением указывают трудности осуществления анализа звукового состава речи. Звуковой анализ является операцией, позволяющей разделить на фонемы слоги и слова.
Дети, имеющие нарушенное произношение, имеют некоторые нарушения в артикулировании звуков и их восприятии. Данная особенность отмечается в работах Т.Р. Моровой [46].
Основой осуществления звукового анализа является хорошо развитый фонематический слух. В литературных источниках выделяются различные уровни нарушения фонематического восприятия.
При первичном уровне отмечается первичное нарушение фонематического восприятия, что влияет на звуковой анализ – предпосылки его не сформированы.
При вторичном уровне фонематическое восприятие нарушено вторично, в данном случае нарушены слухо-произносительные действия, что влияет непосредственно на артикуляцию, произношение [50]
В современной литературе представлена сущность фонематических процессов. Достаточно длительное время учеными в звуковую культуру речи включали различные элементы и их комбинации, при этом опора осуществлялась на физиологическую составляющую речи (артикуляция).
Анализ литературных источников показал, что рассмотрение речевого развития речи детей осуществлялось с позиций моторного развития, а также развития артикуляции. В качестве единственного источника развития звуковой стороны речи рассматривалось развитие мелкой и артикуляционной моторики

. В литературе не уделялось достаточного внимания роли восприятия в развитии речи детей.
На современном этапе развития логопедии рассматривается не только количественное накопление моторных навыков, при произношении звуков речи. Для любого языка характерно использование в словах множества звуков, при этом отмечается система их звучания. Комплекс, представленный звуками в слове, рассматриваемый без опоры на индивидуальный оттенок, в литературе носит название «фонема» [35, с. 54].
Традиционное понимание термина «фонема» включает в себя минимальную единицу речи, способствующую различению смысла слова; в соответствии с положением в слове может быть реализована в различных вариантах.
Н.И. Жинкиным отмечается, что местом хранения фонем является человеческая память, при этом упорядоченные особым образом фонемы способствуют образованию «фонемной решетки».
В исследованиях Н.Ш. Ахметовой [4] отмечается сложная организация произносительной системы. При овладении произносительной системой могут наблюдаться различные отклонения (по срокам овладения, по степени точности, по приближению к образцу); затруднения в овладении произносительными навыками у части детей преодолеваются постепенно. Но встречаются дети, для которых эти затруднения характерны на протяжении длительного времени. Их возникновение связано с рассогласованностью, возникающей между слуховым контролем и управлением речевыми движениями.
В исследованиях Л.С. Выготского рассматривается фонемы как единицы речевого развития. При этом отмечается, что система фонем способствует развитию речи.
Под фонематической системой понимается система, представленная фонемами языка, каждая из которых имеет различные смыслоразличительные признаки. В качестве компонентов фонематической системы выделяются различные фонематические процессы.
В литературных источниках представлены различные определения фонематических процессов.
В рамках данного исследования будем рассматривать следующие фонематические процессы:
- фонематический слух;
- фонематическое восприятие;
- фонематический анализ и синтез;
- фонематические представления.
Рассмотрение фонематического слуха было представлено в работах Д.Б