Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы. В условиях современной реальности особенно важной становится проблема коммуникативного взаимодействия. Безусловно, коммуникативное взаимодействие выполняет важную роль и функцию в социальной жизнидеятельности индивида. На общении построен весь процесс роста и развития человека. Вряд ли человек сможет без общения долгое время. Межличностное взаимодействие играет в социализации индивида огромную роль, ведь человек рождается, растет, работает, живет в социуме. Огромную роль в процессе общения играет перцепция или восприятие индивидом собеседника. Ведь, зачастую, то, как работают перцептивные механизмы в процессе коммуникации, зависит весь процесс выстраивания отношений, потому что восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать деятельность, поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. Особенную важность социальная перцепция играет в учебном процессе, при взаимодействии участников образовательного процесса, так как благодаря процессу познания учителем своих учеников, их индивидуально-личностных особенностей происходит эффективная или не эффективная педагогическая деятельность[15;стр.8]. Иногда восприятие педагогом учеников осложнено социально-перцептивными стереотипами, пользуясь которыми, педагог оценивает личность ребенка. В большинстве своем педагог не осознает, что пользуется социальными перцептивными стереотипами, что затрудняет передачу знаний школьникам и отрицательно влияет на образовательный процесс в целом. Несмотря на важность изучаемой проблематики в психолого-педагогической науке не хватает разработок по особенностям формирования перцептивных стереотипов в учебном процессе. Отметим, что проблемой социально-перцептивных стереотипов занимались такие ученые, как, У.Липпман, П.Секорд, В.Н.Панфёров, А.А.Бодалев, А.А.Реан и др. Цель исследования. Изучение социально-перцептивных стереотипов и специфики их проявления в учебном процессе. Объект исследования: социально-перцептивные стереотипы. Предмет исследования: социально-перцептивные стереотипы учебного процесса. Задачи исследования: 1.Дать характеристику понятию социально-перцептивные стереотипы; 2.Рассмотреть особенности проявления социально-перцептивных стереотипов в учебной деятельности; 3.Раскрыть основные факторы, которые влияют на появление социально-перцептивных стереотипов в учебном процессе; 4.Эмпирически изучить особенности проявления социально-перцептивных стереотипов у педагогов. Гипотеза исследования: у большинства педагогов существуют стереотипы по отношению к их профессии. К успешным качествам учеников учителя относят хороший уровень знаний, который включает в себя любознательность, развитие умственные способности, навыки самоконтроля. Методы исследования: 1.Теоретические:анализ,синтез и обобщение фактического материала по теме исследования; 2.Эмпирические: -методика Бучиловой И.А. «Опросник на выявление педагогических стереотипов»; -методика Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануйлова Г.М. «Исследование стереотипов восприятия успешного ученика». Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, пяти подпунктов, заключения, списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, обозначается проблема и др. В основной части рассматриваются теоретические и практические основы изучения проблемы. В заключении сформулированы основные выводы. В приложении представлены материалы психодиагностических методик и другая обширная информация.
Классификация социально-перциптивных стереотипов в учебном процессе
Перцептивная сторона общения трактуется как процесс восприятия и познания друг друга коммуникантамии установления на этой основе располагающей обстановки к дальнейшему общению. Процесс восприятия одного индивида другим выступает, как обязательная сос...
Социально-перцептивные стереотипы в учебной деятельности
Учебная деятельность определяется как вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и ум...
Открыть главуОсновные факторы, оказывающие влияние на появление социально-перцептивных стереотипов в учебном процессе
Рассмотрим факторы, которые влияют на появление стереотипов в педагогическом взаимодействии[21;стр.198]: Учитель обладает стойким мнением, установками, которые сложились до начала педагогической деятельности; Учитель делает выводы заблаговременно об ...
Открыть главуОрганизация исследования и описание методик
Цель исследования. Изучение социально-перцептивных стереотипов и специфики их проявления в учебном процессе. Гипотеза исследования: у большинства педагогов существуют стереотипы по отношению к их профессии. К успешным качествам учеников учителя относ...
Открыть главуАнализ и интерпретация результатов исследования
На первом этапе исследования осуществлялась диагностика при помощи методики «Опросник на выявление педагогических стереотипов». Представим полученные результаты в приложении Б.1. Обработка и интерпретация данных показала, что аибольшее количество бал...
Открыть главуЗаключение
Целью курсовой работы стало изучение социально-перцептивных стереотипов учебной деятельности. В процессе реализации, как теоретические, так и практические задачи. Теоретический анализ научных источников позволил сделать следующий вывод: 1.Социально-перцептивные механизмы необходимы для оценки людьми друга; 2.Особенно ярко социально-перцептивные стереотипы проявляются в учебной деятельности. Механизм стереотипизации «работает» в процессе познания педагогом личности учащегося следующим образом: у педагога под влиянием собственного педагогического опыта складываются специфические социальные стереотипы: «отличник», «двоечник», «активист» и т. д. На формирование социально-перцептивных стереотипов во взаимоотношениях педагог-ученик оказывает влияние множество факторов. В процессе эмпирического анализа нам удалось выяснить, что большинство учителей остановили свой выбор на таких успешных качествах ученика, как хороший уровень знаний, умение учиться. Для педагогов важное значение в учениках имеют такие качества, как любознательность, ум, самоконтроль, дисциплинированность, усидчивость и пр. Большинство педагогов не считают важными такие качества успешного ученика, как: независимость в суждениях, поиск оригинального решения уверенность в себе, жизнерадостность. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение: «у большинства педагогов существуют стереотипы по отношению к их профессии. К успешным качествам учеников учителя относят хороший уровень знаний, который включает в себя любознательность, развитие умственные способности, навыки самоконтроля». Цели и задачи, поставленные в работе, реализованы в полной мере. Изучаемая тема имеет фундаментальное значение для современной психолого-педагогической науки. Дальнейшее изучение проблематики возможно в рамках конкретных стереотипов с выявлением причин действия механизма того или иного стереотипа у педагогов определенного профиля и стажа работы.
Список литературы
Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2017. - 363 с. Бодалев А. А., Куницына В. Н., Панферов В. Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Ученые записки ЛГУ. НИИКСИ. Л., 1971. Вып. 9. С. 151 — 160. Бучилова И.А. Психологические особенности преодоления педагогических стереотипов у студентов и воспитателей дошкольных учреждений: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.07. - Череповец, 2002. - 204 с. Головкин Р. Б., Шумов П. В., Ямщикова С. Я. Социальные стереотипы и право // Пробелы в российском законодательстве. 2010. №4 С.67-68. Гутман Е. В., Шибанкова Л. А., Захарова П. И. Педагогические механизмы устранения ментально-этнических стереотипов восприятия представителей иных этнических групп // КПЖ. 2015. №1 Засыпкин В.П. Социальный стереотипный образ современного учителя // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.- 2007.- №42.-С.56 Зимняя И. А. Учебная деятельность — специфический вид деятельности // Инновационные проекты и программы в образовании.- 2009.- №6.-С.56-58 Казаренков В.И. Педагогика против стереотипов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика.- 2017.- №5.- С.248-249. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 2018. – 220 с. Наследов А. Д., Защиринская О. В. Феномен педагогической перцепции в контексте коммуникативного развития ученика // Вестник СПбГУ.- Серия 12.- 2016.- №4.-С.56-59 Питерова А.Ю., Тетерина Е.А. Социальные стереотипы: особенности формирования и изучения // Наука. Общество. Государство. -2016.- №1.- (13) С.103-110. Полев Д.М. Эталон, прототип и стереотип как механизмы восприятия человека человеком // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология.- 2009.- №18 (151)- С.19-25. Реан А. А. Психология личности. — СПб.: Питер, 2016. - 288 с. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопр. психологии. – 1986. – № 4. – С. 69–76. Сартакова Е. Е., Обухова Е. А., Горкальцева Я. Л. Педагогические стереотипы профессиональной деятельности учителя и проблемы аттестации // Вестник ТГПУ.- 2016. -№13 (141) -С.82-88. Стернин И А. Коммуникативное поведение как предмет описания // Тверской лингвистический меридиан. Тверь: Тверск. гос. ун-т.-№5. -2012. - С. 93-98 Суходольская Н.П., Фролов А.В. Социальные стереотипы в пространстве современного города-мегаполиса // Вестник МГСУ. -2017.- №4.- С.418-422. Фомиченко А. С. Особенности социальной перцепции // Вестник ОГУ. -2017. -№2 (202). -С.56-61 Чаплыгина Ю. С. Педагогические стереотипы как форма коллективного сознания в обучении // Известия Самарского научного центра РАН. 2015.- №3-3- С.678-682. Шихирев П. Современная социальная психология / П. Шихирев. - М.: Деловая книга, Институт психологии РАН, КСП+, 2015. - 448 c. Щекотихина И. Н. Стереотип: аспекты и перспективы исследования // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. -2008.- №5 (19)- С.69-80.
