Школьные и индивидуальные факторы, влияющие на успешность школьного обучения

Успешность школьного обучения рассматривается на протяжении всего времени существования науки педагогики. Мы наблюдаем в работах Аристотеля, Каменского, Ушинского рассуждения на данную тему.
Современная педагогическая наука выделяет факторы, влияющие на успешность обучения. К таковым факторам относятся собственно школьные, такие как психологический, нейропсихологический, психолого-педагогический, а так же индивидуальные, которые ускоряют или замедляют школьника в учебном процессе.
К психологическим факторам относится уровень умственного развития обучающихся. При недостаточном уровне развития возникает противоречие между уровнем познавательной потребности и активности школьника и учебными требованиями, предъявляемые школьнику. Поэтому особенно важно социальное развитие ребенка, так как в этом случае у него будет высоким уровень притязаний при адекватной самооценке, эмоциональной уравновешенности. Напомним, что уровень притязаний влияет как на академические знания, процесс их освоения, так и на характерологические показатели[5].
Нейропсихологические факторы влияют на успешность обучения, так как обучающиеся нуждаются в своевременном установлении программы обучения, где учтены его нервно-психические и психосоматические расстройства личности, формы отклоняющегося поведения. При данном факторе необходимо своевременно определить программы обучения, выявить причины, систематически развивать положительные качества личности ребенка[5].
Известно, что все процессы психики имеют сложное строение, которые базируются на сложных мозговых структурах.
Психика человека подчиняется центральной нервной системе. Психические процессы имеет многокомпонентное строение. Причинами несформированности познавательных процессов становятся индивидуальные особенности онтогенеза и специфика морфогенеза ребенка: неравномерное созревание мозговых зон, которые влияют на формирование функциональных систем

. Итак, трудности в обучении могут быть связаны с недостаточной развитостью познавательных процессов[4].
Следующим фактором. Влияющем на успешность ребенка в школе является возраст ребенка, его возрастные особенности. Младший школьник в начале школьного обучения адаптируется к школе, учителю, учебному процессу в целом. Школьная жизнь становится для него основным видом деятельности, в котором он проявляет свои способности. Успешность зависит от применения дидактико-методических приемов обучения, творчества учителя.
Обучающиеся основной школы успешны при условии, если у них в начальной школе сформировались базовые общеучебные умения, достаточно развита коммуникативная компетентность. Приоритетным является направленность на приобретение знаний, высокая самооценка и адекватный уровень притязаний.
Старшие школьники успешны в обучении при наличии достаточно сформированной позиции школьника, цели в предпрофильном и профильном обучении, осознании необходимости получения знаний для выстраивания дальнейшей профессиональной подготовки, а следовательно, трудовой деятельности в будущем.
Основной задачей школьного обучения является формирование организованных по структуре и внутренне расчлененных когнитивных структур. Существует два пути для достижения этих условий:
-развитие мышления обучающихся;
-систематичность предлагаемых заданий, для развития когнитивных процессов.
Успеваемость в школе всегда влияет на успешность обучающихся. Она является показателем внешней оценки которая автоматически переносится на личностные характеристики. Вследствие чего у обучающихся формируется самооценка, занижается или завышается уровень притязаний.
Еще одним важным фактором является наличие положительных мотивов к обучению. Психологический словарь определяет мотив как осознаваемую или неосознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности