Роль внеурочной деятельности в экологическом воспитании младших школьников

Экологическое воспитание младших школьников реализуется только в деятельностном аспекте, следовательно, развитие и совершенствование личности в ней является закономерностью действий воспитательного плана. В этой связи интересна позиция Л.А. Бойко, по мнению которой именно деятельностный подход позволяет реализовать на практике все педагогические условия, необходимые для организации образовательного процесса [Бойко, 2011, с. 79]. Деятельность сама по себе является одним из основных условий учебного и воспитательного процесса в начальной школе, а также базовым условием для формирования личностных качеств младшего школьника.
Анализируя эту точку зрения, экологическое воспитание следует понимать как часть мировоззрения ребенка, из чего становится понятно:
– не так важно: большая или меньшая часть мировоззрения составляет экологическое воспитание, главное, что без должного внимания к этой сфере невозможно говорить о формировании мировоззрения вообще;
– экологическое воспитание гармонизирует общее развитие личности;
– критерием оценивания является субъективная оценка ребенком прекрасного (непременно с учетом культуры, но все же субъективное).
По результатам исследований работ О.В. Демьяненко [Демьяненко, 2018], А.М. Пашковой [Пашкова 2015], приходим к выводу: невозможно изучение личности ребенка изолированно от его деятельности, поскольку именно деятельностный аспект оценивается по выбранным в соответствии с целью изучения критериям. Суть любой деятельности заключается в том, что она является выразителем внутренних психических процессов человека, следовательно, деятельностный аспект позволяет изучить и психолого-физиологические особенности.
Деятельность любого вида выступает сферой, в которой формируются разные качества человека, в том числе и нравственные − отношение к обществу, людям, коллективу, к трудовой деятельности. Опираясь на психолого-возрастные особенности младшего школьника, данный возраст можно охарактеризовать как период сформированного и успешного использования сенсорными эталонами, что развивает связь между сигнальными системами человека (первой и второй). Учитывая эти особенности, приходим к выводу о том, что основные успехи и результаты у младшего школьника будут обусловлены именно учебной деятельностью, что во многом будет играть решающую роль для умения учиться вообще. Это дает основание полагать, что экологическое воспитание ребенка должно начаться не позднее младшего школьного возраста, так как это позволит ребенку выстроить взаимоотношения с окружающей ребенка средой и сверстниками [Тарасова, 2012, с. 79].
Мы исходим из того, что основной сферой, в которой может осуществляться воспитательный процесс, порождаемый системами воспитания в семье, общеобразовательной школе, в социуме, являются разные виды деятельности, в которой участвуют дети. По характеру целей и соответственно содержания обычно различают такие виды деятельности школьника, как учеба, общение, игра и труд. В зависимости от того, где организуется эта деятельность, чаще всего деятельность классифицируют на учебную и внеучебную [Педагогика, 2014. с. 82]. Учебная деятельность осуществляется непосредственно в школьной деятельности и играет ключевую роль в становлении личности младшего школьника, в ее формировании, совершенствовании, развитии

. Внеурочная деятельность проводится во внеурочное время и основана на принципах добровольности и гуманности, обязательно с учетом интересов младших школьников.
Внеурочная деятельность не ограничена обязательными программами и требованиями, а реализуется на договорной основе с учетом общепринятых принципов воспитания: гуманизма, здоровьесбережения, целесообразности для личности младшего школьника.
По сравнению в урочной деятельностью, внеурочная имеет больший воспитательный потенциал в силу:
– отсутствия ограничений по времени и месту организации деятельности;
– продуктивного повышения уровня имеющихся знаний;
– большего количества благоприятных условий для развития творческих способностей детей;
– соответствия самым различным интересам младших школьников;
– формирования самостоятельности, инициативности [Богданова, 2014, с. 61-62].
Итак, по мнению исследователей, роль экологического воспитания заключается в организации всего учебного процесса. Это позволяет говорить об образовательном процессе иного, более высокого уровня, позволяющего обеспечить гармоничный переход от умения воспринимать нравственные и экологические ценности до умения их создавать самостоятельно. Такая оценка экологического воспитания значительно расширяет рамки образовательного процесса вне школы, так как возникает необходимость организации среды во внешкольной деятельности и в семьях учащихся.
Внеурочная деятельность увеличивает время организованного педагогического воздействия на младших школьников. Во внеурочной деятельности реализуются задачи всех сторон воспитания – умственного, гражданского, правового, нравственного экологического, трудового и физического. В условиях правильной организации воспитательного процесса, она способствует всестороннему развитию личности каждого школьника.
В образовательной практике потенциал внеурочной деятельности для достижения необходимых результатов педагоги используют давно. По вопросу сущности внеурочной деятельности учащихся, ее значительном воспитательном потенциале высказывались такие известные педагоги, как С.Т. Шацкий, Я.А. Коменский, С.И. Гессен, И.Г. Песталоцци. Внеурочную деятельность как фактор воспитания личности изучали А.В. Мудрик, Г.И. Щукина, Е.А. Леванова, О.С. Газман, С.В. Сальцева. Вопросы содержания, методики организации внеурочной деятельности, степень и эффективность ее воздействия на формирование потребностей школьников разрабатывались в трудах Л.В. Байбородовой, В.А. Караковского, Б.З. Вульфа, И.Д. Демакова, М.М. Поташник М.И. Рожкова, В.О. Кутьева.
На современном этапе развития отечественного образовательного процесса значение внеурочной деятельности оценено довольно-таки высоко, о чем свидетельствует закрепления положений во внеурочной деятельности на законодательном уровне. Согласно Концепции развития и воспитания, в период смены ценностных ориентиров нарушается единство общества, размываются жизненные ориентиры, происходит переоценка прежних ценностей, трансформация моральных норм и установок вплоть до полнейшего отрицания, осознается отсутствие сознательно принимаемых принципов и правил жизни [Концепция…, с. 16].
В соответствии с Проектом государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, влияние на развитие дошкольного, общего и дополнительного образования учащихся окажут:
– рост численности детей школьного возраста;
– изменение структуры распределения населения в централизацией в городах;
– изменение социума;
– как следствие всего вышесказанного, налицо потребность в создании школы нового типа [Проект…, с