Роль устных пересказов на уроке литературы для развития речи

Развитие речь школьников с такой особенностью, как нарушение зрения, как уже отмечалось в нашей работе, важно так, как и для любых других, но в своём достижении имеет ряд определённых сложностей.
Ещё раз повторим, что в достижении такой цели, как развитие речи, нужно стремиться к её связности и свободному употреблению; к тому, чтобы она была сформулирована в процессе общения логично и точно, образно и выразительно.
Можно с уверенностью сказать, что для того, чтобы речь была логичной и правильно построенной немало усилий должен приложить каждый учитель, а чтобы она приобрела связность, выразительность и эмоциональность, именно учителю-филологу нужно правильным образом проводить уроки литературы.
Работа по развитию речи учащихся с нарушением зрения, в общем-то так же, как и обычных школьников, в огромной степени опирается на художественный текст, как на образец языка.
С начала своей работы преподаватель литературы на своих уроках должен суметь организовать с детьми беседу – имена эта форма работы поможет настроить детей на пересказ, поскольку в процессе беседы дети знакомятся с композицией и логикой текста, обращают внимание на его идейное содержание, на языковые средства, с помощью которых построен текст. Ещё раз подчеркнём, что именно «живая» речь должна иметь главное место на уроках с детьми с нарушением зрения, поскольку они привыкли информацию воспринимать больше на слух.
Пытаясь воспроизвести то, что прочитано, учащиеся постепенно начинают использовать в своей речи те конструкции и лексику, которые были использованы в прочитанном тексте. Они учатся поддерживать определенную последовательность в изложении текста, передавать и подчеркивать главную мысль, хотя быстрых результатов ждать довольно опрометчиво, на формирование данных умений уйдёт немало времени и сил, сами собой они не сложатся.
Дети, имеющие нарушение зрения так же остро переживают за литературных героев; осуждают или поощряют про себя их действия, имеют свою точку зрения по отношению к событиям, которые описываются в художественных произведениях, поэтому использование таких упражнений, как устные пересказы помогает им осознать свое к тому, что прочитано (в особенности, если услышано мнение другого ребёнка).
Пересказ – это прекрасное средство для развития как логического, так и образного мышления.
По форме изложения пересказ представляет собой репродуктивный вид деятельности, что можно объяснить тем, что он обычно имеет связь с исходным текстом, на основе которого он выполняется, а так же с тем, что его основная функция – приучить детей правильно (с лексической и грамматической точек зрения), без искажения передавать чужую мысль.
Прежде чем предложить ученику попытаться рассказать прочитанный текст, учитель должен для себя определить цель

. Как показывают некоторые исследования, пересказывать просто так – с целью воспроизвести прочитанное, детям неинтересно, поэтому нужно творчески подходить к данному процессу.
В качестве примера, можно привести такой способ: можно предложить школьникам пересказать так, как бы они рассказали прочитанное младшим братьям и сестрам, а понравившийся рассказ надо посоветовать прочитать товарищу или поделиться впечатлением о прочитанном произведении с мамой и бабушкой.
Важной частью процесса обучения устному пересказу для формирования речи является план. В начале обучения нужно обязательно его составлять.
Л. Н. Иволенская в своей работе «Методика формирования умения составлять план» подробно описывает данный вид работу и пути его достижения.
Известный советский педагог, методист по русскому языку М.Р. Львов в своих работах говорит о том, что составлению плана на уроке должно уделяться достойное место, поскольку план очень важен для формирования умения грамотного пересказа. Он предлагает использование нескольких этапов в данной работе:
подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;
определить, на сколько частей можно разделить текст;
сказать, о чем будет говориться в каждой части;
предложить озаглавить каждую часть;
обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный.
Также автор говорит о том, что необходимо соблюдать ещё и определённую синтаксическую конструкцию заглавий. Самая простая форма – это составление вопросов при разборе и обсуждении каждой главы произведения. Следующий шаг – обучение составлению заголовков с использованием двусоставного предложения. Затем предполагается использование в качестве заголовка назывных предложений. И в самом конце можно сказать детям о том, что заголовками могут быть определённые фразы из обсуждаемого текста.
Нужно знать о том, что в работе с детьми, имеющими нарушение зрения, допускается использование нескольких типов пересказа:
подробный. Как считает большинство, этот вид пересказа больше остальных доступен учащимся. Он предполагает развитие речи учащегося, способствует обогащению его памяти, умению логично рассуждать, заострять внимание на определённых фактах прочитанного текста.
Пересказ, близкий к тексту. Обычно используется при изучении лирической прозы или художественного описания. Приступая к обучению такого вида пересказа, учитель должен поставить перед собой цель – добиться от учеников использования в своей речи слов и оборотов, синтаксических конструкций и фраз из самого текста.
Выборочный – удобно использовать тогда, когда нужно заострить внимание учащихся на какой-то конкретной ситуации из произведения, либо выбрать информацию для составления характеристики героя произведения.
Краткий. Данный вид пересказа уместно использовать в работе тогда, когда всеми остальными дети уже овладели, поскольку он считается одним из самых сложных