Роль эмпатии в педагогической деятельности учителей старшей школы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Получить профессию педагога – это миссия, которая обязывает учителя брать на себя ответственность, ведь он будет вести за собой своих учеников и воспитанников на пути их становления и развития. Поэтому к личности педагога предъявляются наиболее высокие требования, от него ждут самоотверженности и самоотдачи. Педагогическую профессию не зря считают наиболее гуманной, ведь учитель формирует саму природу человека, он способствует развитию его как личности, как полноценного члена общества. Сегодня учитель – это личность, которая должна обладать планетарным мышлением и ни в коем случае не ограничиваться лишь передачей знаний, умений и навыков (ЗУН). Он является носителем системы общечеловеческих ценностей, обладающий высокой культурой, духовностью и моральными принципами. Наше современное общество ждет от педагога как от ключевой фигуры реформирования образования, готовности к переменам, мобильности, активности, способности к нестандартному мышлению и действиям, к творчеству, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Актуальность темы исследования заключается в том, что учитель старших классов является моделью тех отношений и процессов, которые происходят в современном обществе. Это связано с тем, что в образе личности учителя в концентрированном виде выражены нормы, образцы, прообразы и эталоны культуры конкретного общества, этнической группы, субкультуры, нации и т.д. Кроме того, учитель должен быть готов к работе с учащимися разного уровня развития, с разными особенностями личности и поведения, с разными наклонностями и интересами. Учитель старших классов должен быть готов принимать и понимать своих учеников, иметь желание и возможности помогать им. Именно поэтому проблема формирования у учителей старших классов таких профессиональних качеств, как умение понять другого человека, сопереживать, проявлять гуманное отношение – эмпатии в отношениях со всеми своими учениками, имеет особое социально-практическое и психологическое значение и требует глубокого изучения и анализа. Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что современному педагогу необходимо обладать целым набором профессионально-важных качеств, среди которых особое место занимает эмпатия. Несмотря на имеющиеся достижения в исследовании эмпатии и её роли в педагогической деятельности учителя, всё ещё ощущается острая нехватка работ, посвященных определению факторов, вызывающих трудности проявления эмпатии у учителей старшей школы и поиску наиболее эффективных способов её развития в процессе профессионального становления педагога. Именно поэтому актуальность изучаемой проблемы не вызывает сомнения. Объект исследования – эмпатия в структуре профессионально-важных качеств учителя. Предмет исследования – роль эмпатии в педагогической деятельности учителей старшей школы. Цель исследования – определить роль эмпатии в педагогической деятельности учителей старшей школы. Задачи исследования: проанализировать теоретические подходы к определению эмпатии в научной литературе; изучить характерные особенности педагогической деятельности учителей старшей школы; определить значимость эмпатии в педагогической деятельности учителей старшей школы; выделить и проанализировать факторы, вызывающие трудности в проявлении эмпатии у учителей старшей школы. Гипотеза: мы предположили, что эмпатия, как профессионально-важное качество педагога, является главным условием построения эффективного взаимодействие между педагогом и старшеклассниками в учебном процессе. Теоретическая основа работы. Эмпатия стала предметом изучения в работах многих представителей психологической науки и представлено в ряде как зарубежных, так и отечественных исследований. В зарубежной литературе эмпатия рассматривается в контексте психологии понимания чувств и потребностей другого человека (Р. Даймонд, Т. Шибутани); аффективной связи с другими людьми (А. Мехрабиан, П. Фресс, Н. Эпштейн); в связи с исследованиями качеств личности профессионала (А.Е. Айве, М.Б. Айве, В. Айкенс, А.К. Бохарт, Д. Иган, К. Гольдштейн, Р. Мэй, Т. Райк, К. Роджерс, Л. Сайлик Даунинг). В последнее время в психологии выделяются два подхода во взглядах на эмпатию. С позиции первого подхода эмпатия рассматривается как процесс или состояние (А.П. Сопиков, Л.П. Стрелкова, И.М. Юсупов; Т. Райк, К. Роджерс). Для второго подхода характерным является представление об этом феномене как о способности или стойком свойстве личности (Т.П. Гаврилова, М.М. Муканов, В.А. Лабунская, О.П. Санников). В последнее время эмпатия активно изучается в профессиональном контексте: как «педагогическая эмпатия» (Ю.Б. Гиппенрейтер, Л.П. Выговская, Л.Б. Малицкая, А.К. Маркова, О.Г. Солодухова). Изучению особенностей педагогической деятельности и проблеме развития профессионально важных качеств учителя посвящены работы И.Ю. Алексеевой, А.В. Батаршева, В.А. Бодрова, А.А. Волкова, Ю.Б. Ирхина, Е.В. Майоровой, А.К. Марковой, А.М. Столяренко, В.Д. Шадриков и др. Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач были применены теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение и обобщение, с помощью которых был проведен анализ и систематизация психолого-педагогической литературы, обобщение теоретических и практических данных по проблеме исследования, определение современного состояния разработанности проблемы. Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений об особенностях эмпатии у учителей старших классов, конкретизировании содержания понятий: «эмпатия», «педагогическая эмпатия» - определение роли эмпатии в педагогической деятельности учителей старших классов. Структура работы. Работа состоит из введения, одной главы, в которую включены пять пунктов, выводов, заключения, списка используемых источников, состоящего из 37 наименований.
Теоретические подходы к пониманию эмпатии и её роли в педагогической деятельности учителя
Термин «эмпатия» был введён в психологию Э. Титченером и активно используется с начала прошлого столетия. Этот термин означал рассмотрение ситуации с точки зрения собеседника, эмоциональное сочувствие, понимание, восприятие его актуального эмоциональ...
Открыть главуПроявление эмпатии. Виды, функции и структура эмпатии
Проявление эмпатии у человека предопределяется рядом факторов, в частности психофизиологическими (чувствительность, эмоциональная лабильность нервной системы, развитие первой сигнальной системы, невротизация); индивидуально-психологическими (чувствит...
Открыть главуЭмпатия в структуре профессионально-важных качеств учителя старшей школы
Роль и место учителя в школе всегда было неоднозначным. Так, например, если исходить из социальной позиции, то основной функцией учителя является воссоздание продуктивных сил, которые направлены на развитие интеллектуального и духовно-морального поте...
Открыть главуЭмпатия в педагогической деятельности учителей старшей школы
Перед тем, как определить роль эмпатии в педагогической деятельности учителя, необходимо сначала обратится к тому, что понимается под педагогической деятельностью. Под педагогической деятельностью учителя необходимо понимать его профессиональную дея...
Открыть главуФакторы, вызывающие трудности проявления эмпатии у учителей
В качестве факторов, влияющих на эмпатию педагога, могут выступать свойства субъекта и объекта педагогического общения, особенности контекста педагогического взаимодействия, внешние характеристики (внешний вид, половые и демографические параметры обо...
Открыть главуЗаключение
Данная курсовая работа посвящена изучению роли эмпатии в педагогической деятельности учителей старшей школы Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования позволил доказать выдвинутую гипотезу относительно того, что эмпатия, как профессионально-важное качество педагога, является главным условием построения эффективного взаимодействие между педагогом и старшеклассниками в учебно-воспитательном процессе. Поставленная цель исследования была достигнута, а именно была определена роль эмпатии в педагогической деятельности учителей старшей школы. В ходе исследования также были решены все поставленные задачи: 1. Были проанализированы теоретические подходы к определению эмпатии в научной литературе. 2. Рассмотрена эмпатия с позиции профессионально-важного качества педагога. 3. Изучены характерные особенности педагогической деятельности и определена роль эмпатии в ней. 4. Выделены и проанализированы факторы, вызывающие трудности в проявлении эмпатии у учителей старшей школы. В перспективе возможно разработать модель развития эмпатии учителей старшей школы как профессионально-важного качества с целью повышения эффективности межличностного взаимодействия со старшеклассниками в учебно-воспитательном процессе.
Список литературы
Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2009. – 363с. Ахмедзянова А.Э. Изучение эмпатии личности: определение понятия, механизмы проявления // Учёные записки Института социальных и гуманитарных знаний. – Казань, 2010. – № 2(8). – С. 14–20. Батюта М.Б., Князева Т.Н. Возрастная психология: учеб. пособие. – М.: Логос, 2011. – 306 с. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под редакцией Д.И. Фельдштейна. Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. – 472 с. Василюк Ф.Е. Сопереживание как центральная категория понимающей психотерапии // Консультативная психология и психотерапия. – 2016. – Том 24. – № 5. – С. 205–227. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 147-157. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: дис. ... канд. психол. наук. М., 1977. 178 с. Гаджиева Д.Н. Роль учителя в современном обществе // Перспективы и пути развития образования в России и мире: в 2 ч.: Материалы Межд. науч.-практ. конф. Отв.ред. Ш.К. Шахов, Б.М. Магомедов; РПА Минюста России, Северо-Кавказский филиал. – М.: РПА Минюста России, 2013. – Ч.2. – С.413-418. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008. – 512 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480 с. Карягина Т.Д. Эволюция понятия «эмпатия» в психологии: дис. … канд. психол. наук. – М., 2013. – 175 с. Карягина Т.Д., Кухтова Н.В. Тест эмпатии М. Дэвиса: содержательная валидность и адаптация в межкультурном пространстве // Консультативная психология и психотерапия. – 2016. – Т. 24. – № 4. – С. 33-61. Климов Е.А. Индивидуальный стильдеятельности [Текст] / Е.А. Климов. – Казань: КГУ,1969. – 278 с. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений: учебн. пособ. – Минск: ТетраСистем, 2000. – 432 с. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с. Лабунская В.А. Психология затруднительного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А. Лабунская, К.А. Менджерицкая, К.Д. Бреус. – М.: Академия, 2001. – 288 с. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения / В.А. Лабунская. – М.: Знание,1989. – 64 с. Ланге А. Эмоциональное выгорание с точки зрения экзистенциального анализа // Вопросы психологии. 2008. №2, С. 3-16 Малицкая Л.Б. Формирование профессиональной эмпатии у будущих учителей / Л.Б.Малицькая. Дис. канд. псих. наук. – Кривой Рог, 1995. – 251 с. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: aвтореф. дис. ... канд. психол. наук. – Ростов н/Д., 1998. – 20 с. Новейший философский словарь. – 3-е изд., испр. – Минск: Книжный дом, 2003. – 1280 с Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Волгоград. – 2003. – 196 с. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с. Панкина Е.В. К вопросу о соотношении понятий «психологическая зрелость» и «самоактуализация» в психологии личности // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – №4. – 2010. – С.26-30. Пономарева М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие: монография. – Минск: Бестпринт, 2006. – 76 с. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автореферат диссертации канд. пед. наук. – Ростов-на-Д., 1996. – 17 с. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: учеб. пособие. Под общ. ред. В.А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 768 с. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. А.А. Бодалева. – М.: Изд-во «Когито-центр», 2011. – 512 с Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Издательство Феникс Ростов-на-Дону, 1996. – 512 с. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 128 с. Санникова О.П. Феноменология личности: Избр. психолог. труды / О.П. Санникова. – О.: СМИЛ, 2003. – 256 с. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособ. / И.С. Сергеев. – СПб.: Питер, 2004. – 316 с Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 230с. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособ. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 576 с. Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. – М.: Издательство «МЗ-Пресс», Издатель Воробьев А.В., 2002. – 232 с. Salovey P., Mayer J.D. Emotionalintelligence // Imagination, Cognitionand Personality, 9. – 1990. – P.185-211.
