Результаты обследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников

Обследование проводилось в старшей группе МДОУ. В результате наблюдения на занятиях за дошкольниками и беседы с воспитателем, по ходу беседы с детьми, для обследования были отобраны дети с нарушения в произношении звуков в количестве 10 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Обследование фонетико-фонематической стороны речи проводилось по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Обследование фонетико-фонематической стороны речи включало в себя:
1) изучение состояния артикуляторной моторики, которое было направлено на исследование особенностей кинетического орального праксиса, динамической координации артикуляционных движений, мышечного тонуса и наличия патологической симптоматики;
2) изучение состояния звукопроизношения, которое было направлено на определение количества нарушенных звуков, фонетических групп, характера нарушенных звуков в различных фонетических условиях;
3) изучение фонематического слуха, включавшее в себя задания, направленные на опознавание фонем, различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам; умение выделять исследуемый звук среди слов;
4) изучение фонематического восприятия было направлено на выявление умения определять место звука в слове, последовательность звуков в слове, последовательность звуков в слове, составлять слова из звуков, стоящие в правильной и неправильной последовательности.
Методика обследования артикуляционной моторики
Инструкция: смотри, как я делаю, и повторяй за мной движения. При выполнении артикуляционных движений необходимо удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд, последние 4 упражнения необходимо выполнять по 4-5 раз.
1. Рот широко открыть, закрыть;
2. Губы в улыбке;
3. Губы трубочкой;
4. Язык лопаткой;
5. Язык иголочкой;
6. Язык чашечкой;
7. Щелканье языком – «лошадка»;
8. «Вкусное варенье»;
9. «Качели»;
10. «Маятник»;
11. Чередование «лопаточка-иголочка»;
12. Чередование «улыбка-трубочка».
Методика обследования звукопроизношения
Исследование звукопроизношения проводилось с использованием традиционных логопедических методик. Дошкольникам предлагалось назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, середине, в конце слова. В качестве наглядного диагностического материала использовался «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой, раздел I. Обследование произношение.
Методика обследования фонематического слуха
1. Инструкция: «Послушай и повтори за мной». Если у ребенка нарушено произношение звука в предлагаемых пробах, обследуется различение фонем на невербальном уровне. Инструкция: «Хлопни в ладоши когда услышишь определенный звук ».
ДА – ТА – ДА ТА – ДА – ТА
БА – ПА – БА ПА – БА – ПА
ГА – КА – ГА КА – ГА – КА
ЗА – СА – ЗА СА – ЗА – СА
СА – ША – СА ША – СА – ША
РА – ЛА – РА ЛА – РА – ЛА
2

. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно - не хлопай»:
шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;
баман, панан, банан, ваван, баван;
танки, фанки, шанки, танки, сянки;
витанин, митавин, фитамин, витамин;
бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;
альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;
птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч;
квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка
Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение, дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова.
3. Инструкция: «Покажи, где, например, лук - люк».
(Исследование проводилось с использованием картинок на слова-квазиомонимы)
[п - б, п’- б’]: почка - бочка, пашня - башня, порт - борт, пил - бил;
[т - д, т’ - д’]: тачка - дачка, тоска - доска, подушка - кадушка, тина - Дина;
[к - г, к’ - г’]: класс - глаз, кора - гора, калька - галька, кит - гид, крот - грот;
[ф - в]: Фаня - Ваня, сова - софа;
[л - в, л’ - в’]: лоск - воск, лодка - водка, ленок - венок;
[л - и, л’ - й]: галка - гайка, стол - стой, галька - гайка;
[р - л]: рожки - ложки;
[р - л]: роза - лоза, храм - хлам, репка - лепка, Марина - малина;
[с - з]: суп - зуб, сайка - зайка, росы - розы, коса - коза;
[с - ц]: свет - цвет, лиса - лица;
[ш - ж]: шар - жар, Луша - лужа;
[ч - щ]: челка - щелка, плач - плащ, дочь – дождь;
[ч - ш]: чурка - Шурка, кочка - кошка;
[ч - т’]: челка - телка, печка - Петька, речка - редька;
[с - ш]: каска - кашка, мыс - мышь, ус - уж;
[с - ж]: сук - жук, сыр - жир, усы - уши;
[с - щ]: лес - лещ, плюс - плющ;
[с - ч]: сайка - чайка, нос - ночь;
[з - ж]: роза - рожа, луза - лужа;
[м - м’]: Мишка - мышка;
[л - л’]: ел - ель, Юля - юла.
4. Инструкция: «Одинаковые слова или разные? Объясни их значение».
Тень - день, удочка - уточка, мышка - мишка, коса - коза, дочка - точка, щенок - сынок, рак - лак.
Методика обследования навыков фонематического восприятия
- Выделение гласного звука стоящего в начале слова (утка, облако,
аист…).
- Выделение гласного звука, стоящего в середине слова (рак, кит…).
- Выделение гласного звука в конце слова (пила, очки…).
- Выделение согласного звука в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша…).
- Определение первого и последующего звука в слове (корова, лошадь…).
- Определение последовательности и количества звуков в слове (нос, рыба, улитка…).
- Называние слов с определенным звуком.
- Составление слова из последовательно данных звуков ( К, О, Т, ), ( Р, У, К, А, ) , ( С, У, М, К, А), (К, О, Ш, К, А).
- Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), (Р, А, К, М, А), (А, К, А, Н, А, В).
2.2. Результаты обследования
Результаты обследования артикуляционного аппарата представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Результаты обследования артикуляционного аппарата
№ п/п
Имя ребенка Артикуляционные упражнения
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 Александра И