Рефлексивных умений в процессе обучения языка
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Благодаря новым социальным запросам меняются цели образования, которые сейчас направлены на свободное развитие человека, на творческую инициативу и самостоятельность обучаемых. Одним из первостепенных направлений образования в настоящее время является переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу. Образование стало ориентироваться не только на усвоение учащимся определенными знаниями, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Внедрение компетентностного подхода предполагает изменения в содержании и технологиях образовательного процесса, в системе оценивания результатов. «Компетентностный подход — это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях». Цель такого подхода можно выразить следующим образом: компетентно-ориентированное образование направлено на комплексное освоение знаний и способов практической деятельности, обеспечивающее успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах как его самого, так и общества, государства . Специфика обучения с опорой на компетентностный подход заключается в том, что усваивается не предложенное «готовое знание», а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Компетентностный подход в обучении иностранным языкам предполагает способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые обеспечивают усвоение ими содержания образования по предмету и тем самым облегчают достижение целей обучения при решении определенных проблемных задач. Благодаря данному подходу обучение иностранному языку действительно приобретает практическую направленность. С точки зрения компетентностного подхода образование предполагает подготовку учащихся к реальной жизни и возможность применения сформированных в процессе обучения ключевых компетенций на практике. Формирование языковой картины мира в процессе обучения иностранному языку в школе и вузе функциями, которые они выполняют в жизнедеятельности ученика. Это формирование у учащегося способности обучаться и самообучаться. Сформированные ключевые компетенции позволяют правильно оценить сложившуюся ситуацию, принять решение и достигнуть результата. Ключевые компетенции относятся к метапредметному содержанию образования. В связи с изменившейся парадигмой образования одной из его целей также стало «формирование личности обучающихся, воспринимающих себя не только как представителей определенной культуры, а в качестве граждан мира, субъектов полилога культур», т. е. непосредственных участников языковой картины мира.. Если раньше иностранный язык изучался как система, то теперь целью изучения является язык как средство постижения культуры страны изучаемого языка, где язык — средство достижения этой цели. На уроках иностранного языка происходит формирование языковой картины мира изучаемого языка. При обучении различным видам речевой деятельности на иностранном языке первоначальным становится переосознание замысла с точки зрения носителей языка. Языковое сознание изучаемого языка систематически дифференцируется от языкового сознания родного языка. Важной составляющей при формировании языковой картины мира является одна из ключевых компетенций — рефлексивная компетенция, которая, кроме того, является основой других компетенций. О необходимости развития компетентностей, в основе которых лежит рефлексия, указывается в проекте «Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы» . Актуальность формирования рефлексивной компетенции у учащихся связана с важностью рефлексии как компонента учебно-познавательной деятельности, позволяющего ученику достигнуть адекватной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своего труда. Рефлексивная компетенция — это осознание смысла, способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем. Эта компетенция проявляется в желании и умении решать рефлексивные задачи, анализировать процесс и результаты их решения, постоянно вносить изменения в учебно-познавательную деятельность. Ученик может овладеть данной компетенцией, если во время учебных занятий будут создаваться ситуации, требующие осуществлять рефлексивные действия. В качестве достоинств проведения рефлексии на уроке Н. И. Запрудский выделяет следующие: – создание условий для внутренней мотивации на деятельность, для приближения ученика к содержанию обучения; – повышение эффективности в овладении учениками необходимыми учебными действиями; – усвоение соответствующих мыслительных процедур, что является залогом последующего успеха. Одним из требований к уроку в рамках ФГОС является рефлексия. В современной педагогике под рефлексией понимается самоанализ учебной деятельности, то есть подведение итогов и анализ результатов, оценка своих достижений. Рефлективные умения помогут определить цели и маршрут дальнейшей работы, выделить учебный материал, который вызывает затруднения у школьника и материал, который дается ему легко. Можно выделить три вида рефлексии чаще всего применяемых при обучении английскому языку: рефлексия эмоционального состояния, рефлексия учебной деятельности, рефлексия содержания учебного материала. Для каждого из них характерен набор определенных приемов и методов. Наиболее значимой и для ученика, и для учителя является рефлексия учебной деятельности. Цель исследования: Обозначить в теории и показать на практике формирование рефлексивных умений (самоанализа самооценки) в процессе обучения иностранному языку Объект исследования: возможность формирования рефлексивных умений (самоанализа самооценки) в процессе обучения иностранному языку Предмет исследования: применение на уроке методов и приемов формирования рефлексивных умений (самоанализа самооценки) в процессе обучения иностранному языку Задачи исследования Раскрыть понятие рефлексивных умений в психолого-педагогической литературе Описать возможности, формы и методы формирования рефлексивных умений (самоанализа самооценки) в процессе обучения иностранному языку в старшей школе Выявить начальный уровень развития рефлексивных умений учащих Разработать уроки на развитие рефлексивных умений (самоанализа самооценки) в процессе обучения иностранному языку Методы исследования: теоретические: анализ, синтез сравнение, сопоставление психолого-педагогической и методической литературы. Эмпирические; педагогическая диагностика, моделирование образовательного процесса(уроков), качественный и количественный анализ . Структура работы: работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения.
Выявление начального уровня развития рефлексивных умений учащихся
Исследование проходило на базе 10 класса____________ школы. Для исследования взяли 1 подгруппу, в количестве 10 человек, 5 девочек и 5 мальчиков. Цель. Выявление начального уровня развития рефлексивных умений учащихся Были выделены компоненты рефлекс...
Открыть главуЗаключение
Курсовая работа посвящена актуальной теме формирования рефлексивных умений (самоанализа самооценки) в процессе обучения иностранному языку. В ходе исследования были решены следующие исследовательские задачи: Было раскрыто понятие рефлексивных умений в психолого-педагогической литературе. . В современной педагогике под рефлексией понимается самоанализ учебной деятельности, то есть подведение итогов и анализ результатов, оценка своих достижений. Описаны возможности, формы и методы формирования рефлексивных умений (самоанализа самооценки) в процессе обучения иностранному языку в старшей школе Разработаны задания, на основе которых был выявлен начальный уровень развития рефлексивных умений учащихся 10 класса. Учащихся с высоким уровнем развития рефлексивных умений (самоанализа, самооценки) в исследуемом классе оказалось наименьшее количество. Только 10%, эти учащиеся адекватно оценивают эмоциональное состояние при выполнении задания, планируют диалог, адекватно оценивают свой словарный запас при выполнении задания, общая самооценка выполнения задания этих учащихся совпадает с оценкой преподавателя. Наибольшее количество учащихся показали средний уровень самооценки и самоанализа учебной деятельности – 60% более половины класса(см.рис.1). Эти учащиеся адекватно оценивают эмоциональное состояние при выполнении задания, затрудняются с планированием диалога, затрудняются адекватно оценить свой словарный запас при выполнении задания, общая самооценка выполнения задания у них не совпадает с оценкой преподавателя на 1-2 балла, чаще всего в сторону завышения. Низкий уровень показали 30% учащихся исследуемого класса. Эти учащиеся не адекватно оценивают эмоциональное состояние при выполнении задания, затрудняются с планированием диалога, диалог беспорядочен или вообще отсутствует, затрудняются адекватно оценить свой словарный запас при выполнении задания или вообще его не оценивают, общая самооценка выполнения задания не совпадает с оценкой преподавателя более чем на 2 балла, в сторону завышения. Так, практически не выполнив задания, в бланке выставляют себе отличные оценки. Таким образом в исследуемом классе превалировал средний и низкий уровень развития рефлексивных умений ( самоанализа, самооценки). Это показало о необходимости развития учебной рефлексии на уроках иностранного языка. Потому были разработаны уроки на развитие рефлексивных умений учащихся класса, в которые включили приемы развития рефлексии. В них использовали: анализ своего настроения и подготовки к уроку на этапе мотивации учебной деятельности . Составление плана собственной деятельности на уроке и при выполнении конкретного задания.Использовалось заполнение карточек самооценки и взаимооценки, для сверки . А также в конце урока использовались приемы «Открытый микрофон» и «Незаконченное предложение». При проведении интерактивного метода «Открытый микрофон», учащиеся передавали друг другу муляж микрофона и озвучивали «Мне сегодня удалось….,наибольшие затруднения на уроке у меня были…., сегодня я не смог реализовать такой пункт своего плана….. в следующий раз мне нужно поработать….. и тд. В результате проведенных уроков учащиеся стали более осознанно относиться к учебной деятельности , стали активнее на уроках. Результаты повторной диагностики показали, что уровень рефлексивных умений у учащихся повысился. Почти все научились планировать и анализировать свою деятельность. Видеть проблемы и адекватно оценивать деятельность на уроке и при выполнении задания. Таким образом, цель исследования достигнута. Задачи решены.
