Развивающие технологии в образовательном процессе начальной школы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Во все времена система образования определяет интеллектуальный потенциал страны и является важнейшим условием её процветания. Задачей современного образования становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса. В связи с этой задачей, необходимо внедрение новых и обновление старых форм, методов и средств организации обучения. Данная проблема решается разработкой и введением в образовательный процесс новых развивающих технологий. В наше время, в условиях непрерывного развития общества, образование все чаще ориентируется на создание таких технологий и способов воспитания личности, которые обеспечивают баланс между социальными и индивидуальными потребностями, которые способствуют саморазвитию и самообразованию, обеспечивают готовность личности к реализации собственного потенциала и помогают гибко адаптироваться к изменениям в обществе. Проблеме внедрения развивающих технологий в образовательный процесс начальной школы посвящены труды отечественных и зарубежных педагогов. В частности, Б. Р. Мандель указывает на технологии «приучения учащихся к самостоятельному добыванию и применению как инструментария для дальнейшего познания и преобразования действительности» [14, с. 103]. В.В. Гузеев говорил об интегральных образовательных технологиях, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн в своих трудах опирались на психологическую концепцию деятельностного подхода в развитии личности, современные концепции построения содержания образования нашли свое отражение в работах В.В. Краевского, И. Я. Лернера, В. С. Леднёва и др. Исследования этих и других авторов говорят о том, что теоретически вопрос развивающих технологий обучения и воспитания достаточно хорошо разработан. Тем не менее, имеет место недостаточно эффективное практическое применение указанных технологий, что обусловливает проблему нашего исследования: как использовать развивающие технологии в образовательном процессе современной начальной школе? Объект исследования: развивающее образование в современной начальной школе. Предмет исследования: технологии организации развивающего образования в современной начальной школе. Цель исследования: изучить возможности использования развивающих технологий в образовательном процессе в начальной школе. Гипотеза исследования: образовательный процесс в современной начальной школе необходимо строить с использованием развивающих технологий, т.к. они способствуют достижению метапредметных образовательных результатов. Задачи исследования: Определить психолого-педагогические подходы к построению развивающего образования в начальной школе Выявить требования к результатам развивающего образования в начальной школе Проанализировать теоретические аспекты и опыт использования развивающих образовательных технологий в начальной школе. Организовать опытно-педагогическую работу в начальной школе с использованием развивающих технологий. Обобщить результаты теоретического и экспериментального исследования в виде данной курсовой работы. Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; диагностика, анкетирование, изучение результатов деятельности учеников. База исследования: МAОУ СОШ № 27 г. Таганрог, 2 класс «Б».
Психолого-педагогические подходы к построению развивающего образования в начальной школе
В Федеральном Законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» прописано: « …образовательный процесс дает возможность каждому человеку самореализоваться, свободно развивать свои способности на различном уровне и направленн...
Открыть главуТребования к результатам развивающего образования в начальной школе
Младший школьный возраст является очень значимым периодом жизни, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения, проявляется темперамент, а также стремление занять определенный социальный статус в обществе. Приобретая новые качества...
Технологии развивающего обучения: классификации, особенности структуры
В понятии «технология» определяющим признаком является совокупность («совокупность знаний о…», «совокупность методов…»). В Российской педагогической энциклопедии «технология» трактуется как «совокупность средств и методов воспроизведения теоретически...
Педагогический опыт использования технологий развивающего обучения в современной начальной школе
В данной части нашего исследования обратимся к анализу опыта учителей начальной школы, связанного с использованием технологий развивающего обучения. Учитель Михайловской начальной школы Коковина О. Н. считает, что современные тенденции образования вс...
Открыть главуДиагностика результатов развивающего обучения в экспериментальном начальном классе
Экспериментальная работа по организации развивающего обучения в начальной школе проводилась с обучающимися 2 «Б» класса МАОУ СОШ №27 города Таганрога в составе 26 человек. Цель констатирующего эксперимента: выявить исходный уровень развития познават...
Открыть главуРекомендации по использованию развивающих образовательных технологий в экспериментальном классе
Полученные результаты позволяют сформулировать рекомендации по использованию развивающих образовательных технологий в экспериментальном классе. Так, работу с учениками, которые показали высокий уровень развития познавательных УУД, необходимо строить...
Открыть главуЗаключение
Современное образование подразумевает реализацию развивающей парадигмы, нацеленной на становление личности обучаемых, развитие их познавательных и творческих способностей. Для реализации учебной деятельности учителям рекомендуют использовать разные методы и технологии достижения поставленных целей. Одним из эффективных способов достижения образовательных результатов в начальной школе выступают развивающие технологии, среди которых можно выделить технологии проблемного обучения, технологии разноуровнего обучения, проектные технологии, исследовательские технологии обучения, технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа, парная), информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, технология инновационной оценки «портфолио». Каждая из изученных и рассмотренных технологий подразумевает индивидуальный подход к ученику. Анализ теории и практики образования показывают, что проблема использования инновационных технологий с целью повышения эффективности образовательного процесса разработана недостаточно. Поэтому она остается актуальной и сегодня. Решение этой проблемы требует развития критического мышления учащихся, а также овладения учителями инновационными образовательными технологиями. Результаты тестирования младших школьников говорят о том, что многие учащийся экспериментального класса нуждается в развитии УУД. Поэтому была сформулированы рекомендации по повышению эффективности образовательного процесса в экспериментальном классе с использованием инновационных развивающих образовательных технологий. Для каждого ребенка, для каждой группы детей применяется индивидуальный подход.
Список литературы
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 351с. Блинов В. М. Эффективность обучения. М., 1976. - 191с. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. -153-157 с. Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства./ Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 c. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. – С. 354-355. Методика “Исключение лишнего”: как провести диагностику мышления детей с её помощью: статья/ Наталья Василишин – 2016 - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://shkolabuduschego.ru/shkola/metodika-isklyuchenie-lishnego-kak-provesti-diagnostiku.html (дата обращения: 27.04.2021). Перминова Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие. – СПб.: АППО, 2006. – 64 с. Петренко И.А., Донева О.В. К вопросу о периодизации развития блочно-модульной педагогической технологии в отечественной педагогике (80-е гг. xx – начало xxi вв.) // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26279 (дата обращения: 19.02.2021). Помыткина Н. А. Методическая разработка «Предметные, личностные и метапредметные результаты обучения в программах дополнительного образования». – Чусовой: «ЦДТ «Ровесник», 2017. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docplayer.ru/125510413-Metodicheskaya-razrabotka-predmetnye-lichnostnye-i-metapredmetnye-rezultaty-obucheniya-v-programmah-dopolnitelnogo-obrazovaniya.html (дата обращения: 18.04.2021). Пути достижения метапредметных результатов в начальной школе через организацию проектной и исследовательской деятельности: статья/ Федорова Е. С. – 2019 - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/puti-dostizheniia-metapredmetnykh-rezultatov-v-nac.html (дата обращения: 20.03.2021). Развивающее обучение Эльконина-Давыдова: цель, психологические основы и особенности: статья/ Светлана Трошина - [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://psychologist.tips/2860-razvivayushhee-obuchenie-elkonina-davydova-tsel-psihologicheskie-osnovy-i-osobennosti.html (дата обращения: 12.04.2021). Развитие учащихся в процессе обучения / под ред.Л. В. Занкова. М., 1963. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - 1323 с. Сахарова Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. 1999. № 3. С. 46 - 51 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998. – 256 с. Сущность процесса образования в начальной школе: автореферат/ Вдовина С. В. - 2020 - [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://znanio.ru/media/suschnost-protsessa-obrazovaniya-v-nachalnoj-shkole-2534462 (дата обращения: 05.04.2021). Турбовской Я.С. Игровое эмоционально-деятельностное обучение, или теоретические основы методики Н.Зайцева. - СПб., 1998. – 20 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Вентана-Граф, 2014. 31 с. Формирование предметных и метапредметных результатов у учащихся с применением современных образовательных технологий: статья/ Наталья Чурсинова – 2018 - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-predmetnyh-i-metapredmetnyh-rezultatov-u-uchaschihsja-s-primeneniem-sovremenyh-obrazovatelnyh-tehnologii.html (дата обращения 20.04.2021). Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе: статья/ Коковина О. Н. – 2017 - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/formirovaniie-univiersal-nykh-uchiebnykh-dieist-30.html (дата обращения: 19.03.2021). Шубина Л. Е. Проектирование Образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: дис. … канд. пед. наук. М., 2002. – 145 с. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1996. – 352 с.
