Развитие внимание младших школьников при изучении арифметических действий
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Одним из важных направлений образовательного процесса в условиях современной социализации является развитие внимания детей младшего школьного возраста. Возникает ряд проблем перед учителями начальных классов, таких как формирование благоприятных условий учебного процесса и охрана здоровья младших школьников. Но основной проблемой для развития и обучения младших школьников остается отсутствие внимания. В российских образовательных учреждениях насчитывается большое количество детей, которые утратили интерес к обучению. Педагогами было отмечено снижение развития интересов в познании и мотивации к учебе, в числе которых концентрация внимания. Увеличение невнимательности у младших школьников выражается в неумении различать главное и второстепенное в заданиях, неспособности сосредотачиваться на упражнениях, в пропуске ошибок на проверках. Все это приводит к необходимости разработки методических пособий и практических психолого-педагогических способов направленных на увеличение потенциальных возможностей младших школьников. Развитие внимания детей младшего школьного возраста играет важную роль и является одним из направлений исследовательской деятельности личности. Внимание концентрирует сознание младшего школьника в определенный момент времени на каком-либо реальном объекте, явлении, предмете и т.д. Внимание младшего школьника в образовательном процессе является сосредоточенностью его сознания на объектах необходимых на этапах мотивационной и познавательной деятельности. Недостаточное внимание обуславливается неумением понять подаваемого материала, к выполнению заданий, изготовление предметов, а не плохой памятью или мышлением. Исследовательская деятельность отечественных педагогов показывают, что внимание младших школьников – это главное условие, которое отличает хорошо успевающих школьников от их сверстников. Образовательные учреждения устанавливают свои требования к развитию внимания младшего школьника. У детей младшего школьного возраста, которые только пришли в школу, еще не достаточно сформировано внимание, и по этой причине перед педагогом возникает проблема развития и совершенствования внимания младших школьников. Это важно настолько, насколько важно развитие знаний, умений и навыков на уроках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира. Младшему школьнику с развитым вниманием значительно легче освоить образовательную программу, написать буквы и цифры, четко и грамотно выполнять поставленные перед ним задачи. А это в свою очередь, влечет за собой повышение производительности в образовательной деятельности. Изучением вопросов внимания занимались такие ученые, как Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.М.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, Б.В.Эльконин и др., также ими было расширенно понятие о внимании младшего школьного возраста, выделена характеристика личности ребенка и определены условия, способствующие нахождению вопросов на возникающие вопросы. На наш взгляд, противоречие между методами и приемами развития внимания младших школьников и эффективными средствами развития внимания посредством арифметических действий обусловило выбор проблемы исследования: «Развитие внимания младших школьников при изучении арифметических действий». Исходя из выше сказанного, нами обозначена проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективного использования арифметических действий как средство развитие внимания у младших школьников. В теории и в практической деятельности развитие внимание младших школьников посредством арифметических действий остается открытым и недостаточно изученным вопросов в области педагогики. Цель исследования: определить психолого-педагогические условия эффективного использования арифметических действий как средство развития внимания младшего школьника. Объект исследования: процесс развития памяти младших школьников посредством арифметических действий. Предмет исследования: арифметические действия как средство развития внимания младших школьников. Задачи исследования: - изучить психолого-педагогическую, научную и методическую литературу по теме; - изучить педагогический опыт педагогов и методистов; - провести экспериментальную работу по проблеме исследования. Гипотеза исследования: арифметические действия являются достаточно эффективным средством развития внимания младших школьников при соблюдении психолого-педагогических условиях: - деятельность по развитию внимания ведется систематически и на разных этапах урока; - арифметические действия выполняются младшими школьниками в соответствии с образовательной программой, на текущем материале при дополнительной его направленности на развитие внимания; - при организации арифметических действий используются разные приемы и методы активизации младших школьников. Методологическую основу исследования составили такие работы по изучению развития внимания младших школьников, как А.В.Сухих, В.Г.Крысько, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Добрынина, А.Г.Маклакова, В.Я.Романова и других. Методы исследования: - теоретический анализ литературы по теме исследования; - наблюдение за деятельностью младших школьников; - беседа; - анализ продуктивной деятельности младших школьников; - педагогический эксперимент. Практическая значимость состоит в выявлении и апробации результатов углубления применения арифметических действий как средство развития внимания младших школьников. Апробация исследования осуществлялась в форме доклада по теме «Математическое образование в начальной школе», статьи в рамках Международной научно-практической конференции «Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном процессе» (г.Белгород, 26.11.2015г.) Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Теоретические аспекты развития внимания младших школьников при изучении арифметических действий
В младшем школьном возраста (6-11 лет) происходит формирование нового образа и стиля жизни, т.е. появляются новые требования, меняется социальная роль ребенка, появляется новый вид деятельности – учебная, которая предъявляет высокие требования ко все...
Открыть главуАнализ педагогического опыта использования арифметических действий как средство развития внимания у детей младшего школьного возраста
Сегодня, в время развития информатизации, не составляет большого труда ознакомиться с приемами и способами образовательной деятельности по развитию памяти у младших школьников посредством арифметических действий. Работы педагогов-практиков можно найт...
Открыть главуОрганизация работы по развитию внимания младших школьников при изучении арифметических действий
Экспериментальная работа по развитию внимания младших школьников при изучении арифметических действий проводилась на базе МБОУ СОШ №14 в 3 «Б» классе. В классе 25 учеников – 11 девочек и 14 мальчиков. По общим показателям и рейтингу успеваемости сред...
Открыть главуРезультаты экспериментальной работы по развитию младших школьников при изучении арифметических действий
Целью контрольного этапа было определение динамики развития внимания у детей младшего школьного возраста 3 «Б» класса. Для этого была проведена повторная диагностика с методиками констатирующего этапа. Методика 1. «Перепутанные линии Рисса». Цель мет...
Открыть главуШинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГрГУ,–с
57. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. – 168 с. Приложения Приложение 1 Методика 1. «Перепутанные линии Рисса» Цель методики: определить уровень развития концентрации и устойчивости внимания младших ш...
Открыть главуЗаключение
Проведя анализ теоретической литературы и экспериментальную работу по развитию внимания младших школьников при использовании арифметических действий, мы сделали вывод, что проблема является актуальной. Внимание в деятельности и жизни учеников выполняет много различных функций, оно активизирует необходимые психофизиологические процессы. Развитие внимания способствует целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с необходимыми потребностями, также обеспечивая избирательную и длительную сосредоточенность на выбранном объекте или деятельности. В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Дети в этом возрасте еще не могут управлять своим вниманием. Это проявляется в отвлекаемости, рассредоточенности и в частой смене деятельности. Произвольное внимание у младших школьников развивается постепенно, по мере развития отдельных таких свойств внимания, как концентрация, объем, переключение, устойчивость и распределение. Педагогу необходимо внимательно следить на каждом уроке за учениками, и определять, внимателен ученик или нет. Для этого необходимо обращать внимание на позу младшего школьника, мимику, внешность и самое главное сосредоточенный и увлеченный взгляд ребенка. Показателями невнимательности является сконцентрированный взгляд на постороннем предмете, неправильная поза младшего школьника. Детям в младшем школьном возрасте необходимо научиться управлять своим вниманием, так как процесс обучения требует особого вида внимания. Бывает, что младший школьник может воспринимать учебный материал и при непроизвольном внимании, которое можно привлечь эмоциональностью, яркостью, новизной и необычностью. Такое привлечение внимания не требует особых усилий от младшего школьника, они находятся в центре события и уже не отвлекаются на посторонние предметы. И даже самые невнимательные дети младшего школьного возраста непроизвольно начинают вслушиваться в интересный рассказ или сообщение учителя или одноклассника. Анализ опыта работы учителей-практиков по развитию внимания при изучении арифметических действий в начальной школе показал, что проблема весьма актуальна, так как волнует многих педагогов. Но как мы смогли убедиться, новых форм обучения в опыте не было описано. Проведенная экспериментальная работа по развитию внимания младших школьников при использовании арифметических действий показала, что на основе теоретического анализа и научных подходов к пониманию сущности изучения внимания, возможно, определить факторы, которые обуславливают внимание в процессе раннего развития. Таким образом, если педагог выбирает задания в соответствии с образовательной программой, на текущем материале при дополнительной направленности на развитие внимания младших школьников и использует систематических, на разных этапах урока математики, а также применяет разные приемы и способы активизации младших школьников, то задания способствуют успешному развитию внимания и его свойств. Следовательно, ученикам легче усвоить новый преподаваемый материал или закрепить пройденную тему, лучше понимают педагога и практически без ошибок выполняют задания. Таким образом, поставленные цели и задачи, а также выдвинутая гипотеза были подтверждены.
