Развитие у младших школьников умение анализировать образ героя в юмористическом рассказе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В настоящее время целью уроков литературного чтения является духовно-нравственное воспитание и развитие младших школьников с опорой на полноценное восприятие художественного текста, освоение младшими школьниками основных литературоведческих знаний и практики читательской деятельности. Выполнение этих задач будет возможно, если учитель будет смотреть на этот предмет как на вид искусства и работать «на уровне искусства и по возможности его методами» (М.А. Рыбникова). Понимание младшими школьниками читаемого текста должно сочетаться с переживанием литературного произведения. Эмоциональное понимание художественного текста – это основа нравственного прозрения, духовного обогащения и самовоспитания личности. По мнению известного методиста М.С. Соловейчик, известно, что что способность образно анализировать художественное произведение сама собой не формируется, а ее отсутствие говорит о том, что школьник способен воспринимать лишь основные поступки героев, следить за сюжетом и пропускает в произведении все, что его затрудняет. О.И. Никифорова пишет, что при дефектном механизме восприятия читатели из подлинно-художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах. Итак, над проблемой полноценного восприятия художественного произведения работали многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. Ребенок, поступающий в первый класс, подготовлен к читательской деятельности, так как в этот период происходит замена неосознанного восприятия художественного текста на художественно-аналитическое. В возрасте семи лет дети осознают свои представления и переживания в процессе чтения художественного произведения, происходит осмысление их содержания и формы. Появляется необходимость к побуждению интереса к чтению, к вчитыванию в художественный текст, формированию читательских умений. Происходит формирование понятийного мышления, а потому теория литературы ему вообще не нужна. Обучение чтению является главной и первостепенной задачей учителя. Но учить читать литературное произведение надо сразу правильно. Обучать чтению – значит обучать думать над «чужой» речью, закодированной в литературном произведении. Начинающего читателя привлекает в книге, когда он ее начинает читать, не теория, а недостающий для личностного становления накопленный человечеством и заключенный в книгах социально-нравственный опыт – и художественный, и познавательный, и реальный, в том числе и само умение и желание думать над текстом. Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает целенаправленный подбор литературных произведений, которые обладают широким видо-жанровым и тематическим диапазоном [16; 7]. В учебниках представлены рассказы о животных и об отношении человека к ним, рассказы нравственно-юмористические, нравственно-психологические, нравственно-драматические, героико-исторические [10; 14]. Юмористический рассказ, пожалуй, один из наиболее интересных и в тоже время непростых жанров. В мировой литературе существует множество всем известных шедевров юмористического жанра. В русской литературе всем известны образцы юмористической прозы, как произведения А. П. Чехова или Ильфа и Петрова. А в детской литературе юмористические рассказы представлены именами Н. Носова, В. Драгунского, и т.д. Юмористический рассказ сегодня очень актуален, ведь он всегда затрагивает какую-либо проблему, автор высмеивает тот или иной порок, заставляя читателя задуматься и присмотреться к окружающим, да и самому себе. Юмористический жанр сегодня широко применяется как в литературе, так и на телевидении, он остается одним из самых востребованных, так как близок и интересен по своему содержанию широкому кругу людей. Рассказы этого жанра экранизируются. Юмористические рассказы, включенные в учебный материал начальной школы, обладают нравственным и духовным потенциалом. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках литературного чтения в начальной школе. Предмет исследования: процесс формирования умения анализировать образ героя в юмористическом рассказе в начальной школе. Цель исследования: предложить содержание работы по формированию умения анализировать образ героя в юмористическом рассказе в 3 классе на уроке литературного чтения. Задачи исследования: 1. Проанализировать литературу по теме исследования. 2. Описать особенности изучения юмористических рассказов в начальной школе 3. Изучить программные требования к изучению данного жанра в начальной школе. 4. Изучить уровень сформированности умения анализировать образ героя в юмористическом рассказе у учащихся 3 класса. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: - анализ психолого-педагогической, методической, учебной литературы, учебно-методической публикации по проблеме; - анализ и синтез полученного материала.
Содержание работы по формированию умения анализировать образ героя в юмористическом рассказе
Современный урок литературного чтения призван решать целый комплекс образовательных, воспитательных и развивающих задач. Качество круга чтения является одной из главных проблем. Очень важно знать, к чему мы приобщаем школьников, какие ценности им при...
Открыть главуАнализ программных требований по изучению рассказа в начальной школе
чтение», выяснили, что предметная сторона литературного чтения основана на системно-деятельностном подходе. Это позволяет регулярно включать каждого ребенка в активный познавательный процесс и формировать универсальные учебный действия: познавательны...
Открыть главуЗаключение
Детская литература является одним из действенных средств воспитания подрастающего поколения, поэтому педагоги и родители должны стараться, чтобы с самого детства дети были окружены лучшими образцами отечественной и зарубежной литературы. Кроме этого детская литература решает и чисто педагогические, дидактические задачи: знакомит с окружающим миром; помогает овладеть речью, чувствовать красоту и выразительность родного языка. Сюжет детских юмористических рассказов обычно имеет четкий стержень, для него характерны острый сюжет, быстрая смена событий, занимательность, характер персонажей раскрывается зримо через их дела и поступки, язык произведений точный, образный, эмоциональный, соответствующий особенностям детского восприятия. Недаром высказывание Ю. Олеши «Для детей надо писать так же, как и для взрослых, только гораздо лучше», стало хрестоматийным. Можно сказать, что все отмеченные особенности и требования к произведениям детской литературы в полной мере свойственны творчеству писателей Н. Носова, В. Драгунского, Ю. Ермолаева. Исследовав объект, предмет, мы выявили, что в настоящее время база исследования такими условиями в основном обладает. Для выявления уровня сформированности умения анализировать образ героя в юмористическом рассказе был проведен констатирующий срез, который включал в себя письменные ответы на вопросы. Результат показал, что большинство учащихся находятся на среднем уровне, следовательно, они не все способны целостно воспринимать образ героя. Анализ образа героя учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли, чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим; последнее, как известно, дается младшим школьникам труднее. С целью повышения уровня восприятия была описана работа по формированию умения анализировать образ героя в юмористическом рассказе в третьем классе. В данном исследовании мы добились своей цели и решили поставленную проблему – предложили содержание работы по формированию умения анализировать образ в юмористическом рассказе в третьем классе. Мы решили поставленные задачи, проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования. – описали особенности изучения юмористических рассказов в начальной школе; – выявили уровни сформированности умения анализировать образ героя в юмористическом рассказе. Таким образом, юмористические рассказы Н. Носова, М. Зощенко, Ю. Ермолаева, имеют специальные приемы: наделение неодушевленных предметов признаками и свойствами человека (олицетворение), образное преувеличение или преуменьшение изображаемого события (гипербола, литота), фразеологические обороты речи, словосочетание, употребленное в переносном значении (метафора), сравнение, диалоги, повествование от первого лица, неожиданная развязка. Также часто авторы используют различные нелепости в поведении героев, наделяет их комическими чертами характера или внешности, иногда они попадают в нестандартные ситуации.
Список литературы
Бондарко, А.В. Функциональная грамматика / А.В. Бондарко. – Л.: Наука, 1984. – 133 с. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. –М.: Педагогика, 1977. – С.215 Воюшина, М.П. Методика обучения литературе в начальной школе. Учебник / М.П. Воюшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1989 – С.315 Гамзео, М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / М.В. Гамзео. – М.: Просвещение, 1982 – С.190 Зенкин, С.Н. Введение в литературоведение: Теория литературы. - Институт европейских культур, 1995 - 2002. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – С.383. Гуральник, У.А. Смех – оружие сильных / У.А.Гуральник. – М.: 1961. – С. 48. Драгунский, В.Ю. Денискины рассказы / В.Ю. Драгунский. – М.: Мартин, 1999. – 199 с. Изволенская, Л.Н. Методика формирования умения составлять план / Л.Н. Изволенская // Начальная школа.– 1990. – №12. – С.31–34 Зубарева, И. В. Детская литература. Учебное пособие / И. В. Зубарева. – М.: Просвещение, 1975. – 98 с. Клюхина, И.В. Словарь литературных терминов / сост. И.В. Клюхина. – 4–е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2015. – 96с. Козырева, А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения / А.С.Козырева // Начальная школа. – 1990. – №3. – С.67–68 Кубасова, О.В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / О.В.Кубасова. –Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012. – 232 с. Кубасова, О.В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений / О.В.Кубасова. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 184 с. Кубасова, О.В. Любимые страницы: Методические рекомендации к учебнику по литературному чтению для 4–го класса четырехлетней школы / О.В.Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2004. – 208 с. Кубасова, О.В. Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: Программа. 1–4 классы. Поурочно–тематическое планирование. 1–4 классы / О.В.Кубасова. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 416 с. Кубасова, О.В. Литературное чтение «Любимые страницы» учебник для 2 класса в 3 частях, для 3 класса в 3 частях, для 4 класса в 4 частях / О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения / О.В. Кубасова// Начальная школа. – 1985. – №12. – С. 30–34. Кубасова, О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения / О.В. Кубасова// Начальная школа. – 1991. – №9. – С. 26–31. Кудрина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г.Н. Кудрина, З.Н. Новлянская, АА. Мелик–Пащаев. – М.: Просвещение, 1988. – С.79. Левин, В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.А. Левин. – М.: Лаида, 1994. – С.192. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие; комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Б.С. Мейлах. – Москва: Искусство, 1985. – 318 с. Михлина, М.П. О некоторых языковых приемах создания комического эффекта /М.П. Михлина // Ученые записки пед.инст. Душанбе, 1962.– т. 31. – Вып. 14. – С. 3–14. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. – М.: Просвещение, 1976. – С.224. Носов, Н.Н. Фантазеры: Рассказы / Н.Н. Носов. – М.: Издание И.П. Носова, ЭКСМО, 2007. – 176 с. Озмитель, Е.К. О сатире и юморе / Е.К. Озмитель. – Л, 1973. – 198 с. Ожогов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожогов / под ред. Н.Ю. Шведовой. –23 изд., испр. – М.: Русский язык, 1991. – 439 с. Орлова, Г.А. Читаем Юрия Коваля / Г.А. Орлова// Начальная школа. – 2014. –№ 8. – С. 51–55. Публичная политика: от теории к практике /Сост. и науч. ред. Н. Ю. Данилова, О. Ю. Гурова, Н. Г. Жидкова. - СПб.: Алетейя, 2008. - 356 с. Попова, Г.П. Литературное чтение. 1 класс: система уроков по учебнику О.В. Кубасовой / авт.-сост. Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 166 с. Поспелов, Г. Н. Теория литературы: Учебник для ун-тов.— М.: Высш. школа, 1978. Прохоров, А.М. Большая советская энциклопедия / А.М. Прохоров. – 3–е изд. – М.: Издательство Советская энциклопедия, 1987.– т. 30. – 267 с. Словарь литературоведческих терминов. — Ред.-сост.: Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев. — М.: Инфра, 2008. Слонь О. В. Один из способов анализа лирического стихотворения в начальной школе/О. В. Слонь // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. -М.: БАЛАСС, 2013,N № 3.- С.61-63. Томашевский, Б.В. Теория литературы. Поэтика. - М.: Аспект-Пресс, 1999. Тишурина, О.Н. Писатели в начальной школе. Дидактической пособие к урокам литературного чтения. Выпуск 1 / О.Н.Тишурина. – 4–е изд. М.: Дрофа, 2009. – 87 с. Тохтахунова, Е.В. Особенности формирования навыков исследования текста на материале мифов и легенд в начальной школе. - Международный научный журнал «СИМВОЛ НАУКИ», №4/2015. – с. 198-207. Фролов, И.Г. Философский словарь / И.Г. Фролов. – 4–е изд. – М.: Издательство Политиздат, 1981. – 445 с. Шаронова, Е.А. Понятие книжной формы эпоса в литературоведении 19-нач.21 века. //Вестник мордовского университета, 2011, № 1. Шпунтов, А.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно / А.И. Шпунтов, Е.И. Иванина // Начальная школа. – 1995. – №10. – С.20–24. Щепилова Л.В. Введение в литературоведение. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. Яценко, И.Ф. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 2 класс. / И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2011. – 192 с.
