Развитие речи младших школьников с нарушением зрения на уроке литературного чтения
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Буквально с каждым днем в мире увеличивается объем знаний, которым людям желательно овладеть. С каждым годом, не только взрослым, но и детям, предъявляются всё более и более высокие требования. Чтобы справиться со сложными задачами, необходимо позаботиться, особенно нам – взрослым людям, о полноценной сформированности речи у детей, что является одним из основных условий успешности обучения. Речь – одна из важнейших психических функций, присущих человеку. С помощью слов человек может выразить свои мысли. Посредством речи мы, может быть, неосознанно совершаем развитие отвлеченного мышления. С уверенностью можно сказать, что в процессе речевого общения мы овладеваем основами коммуникативной функции. Что касается ребёнка, его речь формируется тогда, когда он общается с окружающими его людьми, зачастую, этими людьми являются взрослые. Осуществляя процесс общения, он проявляет свою познавательную и предметную деятельность. Именно речь помогает малышу воспринять окружающие его явления более произвольно и сознательно. Необходимо постоянно осуществлять знакомство ребёнка с правилами построения его письменной и устной речи, нужно научить его подбирать в процессе формулирования предложений точные выражения и слова, которые будут превращать его речь в совершенное средство коммуникации с людьми. Но не всегда это так просто осуществить. На сегодняшний день большое количество детей имеют нарушения зрения, которые непосредственно оказывают огромное влияние на зрительный акт и являются фактором, снижающим качество и количество получаемой информации. Любые нарушения зрения создают искаженное восприятие информации, нечеткость и замедленность опознавания любого предмета. Зрение является величайшей ценностью каждого человека. Часть информации мы извлекаем из окружающего нас мира именно посредством органов зрения. Как говорят данные всемирной организации здоровья, на сегодняшний день в мире проживает 37 млн. слепых людей; плохое зрение имеет 124 млн., - эти цифры очень огромны. Но в какой бы степени у человека не проявлялась нарушение зрения, в любом случае, он нуждается в получении, извлечении информации из окружающего его мира; дети с нарушением зрения, как никто другой, нуждаются в том, чтобы обучаться в комфортных условиях образовательной среды. Нарушение у ребёнка можно компенсировать и скорректировать, но для этого необходимо проводить целенаправленную коррекционную работу – само собой, спонтанно, это не произойдет. Именно по этой причине данная тема является актуальной. Основная цель моей работы – изучить приёмы работы по развитию речи у младшего школьника, имеющего нарушения зрения на уроке литературного чтения на основе устных пересказов. Для того чтобы достичь поставленную цель необходимо решить ряд задач: – определить понятие речи; – изучить теоретические аспекты развития речи младших школьников с нарушением зрения; – подобрать методические приемы для развития речи детей с таковым нарушением. Предмет исследования: применение различных методик, направленных на развитие речи у детей с нарушением зрения на уроке литературного чтения на основе устных пересказов. Объект исследования: школьники с нарушением зрения. Структура работы: курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Понятие речи. Виды речи
Утверждение о том, что языку принадлежит исключительная роль, касаемо развития познавательных процессов человека, родилось очень давно. Томас Гоббс – английский философ, считал, что без речи, суждение и мышление не могут быть развиты до такой степени...
Особенности развития детей с нарушением зрения
Нарушение зрения, разумеется, имеет несколько форм своего проявления. Диагностика исследования детей с таковым нарушением предполагает их обследование различными специалистами в данной области. Как говорилось выше, на сегодняшний день число людей с ...
Проблемы организации осуществления учебного процесса на уроках литературы с детьми, имеющими нарушение зрения
Дети с нарушением зрения получают образование в таком же объёме, как и обычные дети в общеобразовательной школе, но, при этом, условия, которые должны быть созданы для обучения таких детей, использующиеся для этого средства, даже характер обучения им...
Открыть главуРоль устных пересказов на уроке литературы для развития речи
Развитие речь школьников с такой особенностью, как нарушение зрения, как уже отмечалось в нашей работе, важно так, как и для любых других, но в своём достижении имеет ряд определённых сложностей. Ещё раз повторим, что в достижении такой цели, как ра...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, для успешной реализации себя, как личности, в жизни необходимо сформировать у себя навык грамотно говорить. На протяжении всей жизни человек должен совершенствовать свою речь, таким образом он овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Проанализировав всё вышеизложенные, мы пришли к следующим выводам: 1. Литература занимает ключевое место в системе школьных предметов и имеет глубокую связь с другими предметами учебного цикла. 2. Существует три этапа изучения литературы, каждый из которых имеет свою специфику и методологию работы. 3. Особо актуальной является проблема развития речевой деятельности учащихся на уроках литературы. Ученые выделяют особенности овладения устной и письменной речевой деятельностью, указывая на неразрывную связь между ними. 4. Работа над речевой деятельностью учащихся должна проводиться планомерно и систематически из года в год, в комплексе совершенствуя навыки устной и письменной речи учащихся. На основе всего сказанного мы видим, что речевая деятельность занимает ключевое место на уроке литературы. Успешное овладение ею влияет не только на усвоение учащимися литературного материала, но и облегчает усвоение других теоретических предметов, а также служит залогом грамотной и правильной речи в будущем.
Список литературы
Альбеткова Р.И. От слова к словесности. – М.: Дрофа, 2008. – 314с. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А. Методика преподавания русского языка. – М.: «Просвещение», 1990г. – 240 с. Богаткина М. Г. Теория литературы. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2007. - 56 с. Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академ А, 1999. - 384 с. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках литературного чтения. – Инта: Знание,2010. – 76с. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 2004. – 98с. Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. – М.: Просвещение, 2004. – 305 с. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе / Диссертация канд. пед. наук О.В. Колесовой. – Нижний Новгород, 2007. – 199с. Купинос В. И. Культура речи. – М.: Учитель, 2007. - 286 с. Ларина Г. К. Обогащение речи – важнейший фактор воспитания учащихся. - М.: Просвещение, 2004 – 314 с. Львов М. Р. Методика развития речи учащихся // Русский язык в школе. – 2003. - № 4. – С. 23-25. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988. – 240 с. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать детей сочинения / Начальная школа. – 2008. - № 3. – С.18-24. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2005. – 186с. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров / Т.О. Скиргайло. – М.: Русское слово, 2006. – 353с. Скороходова Е. Н. Мир искусства на уроках чтения // Начальная школа. – 2005. - №3. – С. 20-23. Устименко И.А.Речевой урок в начальных классах // Начальная школа. – 2005. - № 9. С.14-16. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. – М.: Просвещение, 2004. – 334 с. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с. Якубова Н. Б. Развитие речи учащихся // Начальная школа. – 2004. – № 3. – С. 26-28.
