Развитие речи младших школьников с нарушением зрения на предметных уроках
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
На сегодняшний день, в условиях отсутствия методического сопровождения, ограниченных организационных, материальных, финансовых ресурсов требуется оперативная работа по выполнению требований Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья к коррекционному образованию. По статистическим данным Министерства образования РФ число детей с особыми возможностями здоровья увеличивается на пять процентов ежегодно. ФГОС НОО ОВЗ для детей со зрительными нарушениями обеспечивает создание благоприятных условий достижения в начальной школе желаемого уровня личностного и познавательного развития. Реабилитация для слепых и слабовидящих учащихся, имеющих свои особые образовательные потребности, заложенная в ФГОС, осуществляется за счёт дифференцированного содержания образования; пролонгирования материала, представленного в учебниках, с ориентацией на особые образовательные потребности слабовидящих учащихся; специальная адаптация содержания образования для слепых обучающихся. При этом соблюдается сохранность «цензового» характера образования. Одним из стратегических направлений современной педагогической психологии является создание оптимальной системы психолого-педагогической помощи учащимся. О создании специальных условий обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии с учетом комплексного, дифференцированного и индивидуального подхода отмечали в своих исследованиях У.В. Ульенкова, Т.М. Сорокина, Е.Е. Дмитриева, Т.Н. Князева и др. На современном этапе развития специальной психологии одной из центральных научно-практических проблем, привлекающих внимание как отечественных ученых (В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, У.В. Ульенкова, В.А. Кручинин, И.Ю. Левченко, Л.П. Григорьева, Т.А. Басилова, О.Г. Приходько), так и зарубежных исследователей (J. Van Dijk, M. Jansen, H. Sondersorge, H. Barth, F. Hill, D. Fisser, D. Ellis, D. Kropra), является проблема психо-речевого развития детей, имеющих комплексные сенсорные, опорно-двигательные и интеллектуальные нарушения. Психологические особенности, развитие, обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития - сравнительно малоизученная и труднейшая проблема специальной психологии. Вместе с тем практическая потребность в изучении и определении психологических и образовательных возможностей этих детей исключительно велика (Г.П. Бертынь, И.Ю. Левченко, Т.А. Басилова, М.В. Жигорева). Объект исследования – процесс развития речи младших школьников с нарушением зрения. Предмет исследования – младшие школьники с нарушением зрения. Цель курсовой работы – изучить развития речи младших школьников с нарушением зрения на предметных уроках. Задачи исследования: 1.рассмотреть понятие связной речи 2. изучить психологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 3. провести исследование состояния связной речи младших школьников с нарушением зрения Методы исследования были выбраны с учетом специфики объекта и предмета, соответствовали цели, гипотезам и задачам работы: 1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме. 2. Организационные: сравнительный (сопоставление отдельных групп испытуемых с целью установления сходств и различий). 2. Эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); изучение продуктов деятельности детей, моделирование психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации связной устной речи. 3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ данных.
Понятие связной речи
Характеристику связной речи многие авторы подвергают рассмотрению и ее особенности развития с разнообразных сторон: А.М. Бородич, Е.И. Тихеев– с педагогической, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн– с психологической, Т.В. Ахутина, А.А. Леонтьев – с психо...
Психологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушением зрения
В процессе историко-эволюционного развития у человека сформировалась сложная система анализаторов, обеспечивающая поступление необходимой для нормальной жизнедеятельности информации из внешнего мира. В этой системе на первый план выступают зрительная...
Методика констатирующего эксперимента
Выявление исходного уровня навыков описания проводилось на предмете окружающего мира – мягкой игрушке. Данный выбор обосновывается тем, что этот объект уже знаком детям и не требует длительного рассматривания, очень близок и вызывает у них положитель...
Открыть главуМетодика обучающего эксперимента
Экспериментальная работа проводилась в течение двух месяцев во втором классе «охраны зрения». В эксперименте участвовало 11 человек. Целью эксперимента явилось развитие умение детей с нарушениями зрения творчески работать над письменным описанием объ...
Открыть главуАнализ результатов контрольного среза
Цель контрольного среза – определить, насколько дети овладели приёмами описания объектов окружающей действительности после проведения экспериментальных обучающих занятий, и насколько навык описания объектов влияет на общее речевое развитие. Содержани...
Открыть главуЗаключение
Изучение психолого-педагогической литературы, а также обучающий эксперимент показали, что организация целенаправленных наблюдений за объектами и явлениями окружающей действительности оказывает значительное влияние на речевое развитие учащихся. После обучения планированию своих высказываний речь учеников становится более содержательной: усложняется синтаксический строй, обогащается словарный запас (прилагательные, сравнения, эпитеты). По умению выделять все признаки описываемого объекта экспериментальный класс до обучения значительно отставал от контрольного, зато после обучения обнаружилось его некоторое превосходство. В умении составлять последовательное описание предмета до обучения нормально видящие дети опережали своих сверстников с амблиопией и косоглазием, после целенаправленных занятий картина резко изменилась с точностью до наоборот: дети с нарушениями зрения по этому параметру в два раза превосходят своих сверстников из контрольного класса. В нарушении грамматического строя речи экспериментальный класс более чем в два раза уступал контрольному, но в результате обучения разрыв был ликвидирован. В экспериментальном классе простые и сложные предложения в своих письменных рассказах до специально организованных занятий использовали два человека, после обучения таких учащихся стало три. В контрольном классе количество таких учащихся не изменилось. Речь детей с нарушениями зрения после проведения специальных занятий стала намного выразительнее, богаче: учащиеся стали употреблять большее количество выразительных средств языка, тогда как речь младших школьников из контрольного класса по этим характеристикам практически не изменилась. Подводя итоги экспериментальной работы наблюдения учебного процесса, мы можем выделить некоторые методические условия, которые на наш взгляд следует соблюдать в работе с данной категорией школьников при работе по развитию речи и в частности при обучении составлению текстов-описаний, а именно: Ввести в речь детей термин «описание» и объяснить сущность процесса описания (необходимость словесного обозначения существенных и несущественных признаков объектов) Обучение описанию проводить, используя:- объекты интересные, вызывающие положительные эмоции- объекты, имеющие ярко выраженные признаки и признаки, для выявления которых требуется использование всех сохранных анализаторов Систематически упражнять в подборе слов, точно характеризующих признаки Систематически включать упражнения в описании признаков в структуру уроков всех школьных дисциплин Практически знакомить с видами текстов Проводить коррекционную работу, направленную на совершенствование связной речи, включая приёмы, направленные на осознание логики построения текста и в частности текста-описания, упражнения в редактировании текстов Обогащать сенсорный опыт по средствам общения с объектами и явлениями живой и неживой природы, максимально используя возможности отдельных учебных дисциплин и определённых организационных форм обучения, в частности предметных уроков, экскурсий, практических работ Создавать комфортные условия, способствующие появлению потребности в свободном высказывании в процессе наблюдения и развития представлений. Мы считаем, что при соблюдении названных условий, уже во втором классе школьникам по силам составление текста-описания, которое может явиться ступенькой для дальнейших видов описания.
Список литературы
Бенилова, С. Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович. - М.: МОДЭК, НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2014. - 536 c. Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: моногр. / Л.С. Вакуленко. - М.: Детство-Пресс, 2012. - 128 c. Денискина В. З. Обсуждение модели дошкольного воспитания детей с нарушением зрения/В.З.Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. № 4. С. 16-22. Денискина В. З. Учимся улыбаться/В.З.Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. № 1. С. 66-73. Елецкая, О. В. Дифференциальная диагностика нарушений речевого развития / О.В. Елецкая, А.А. Тараканова. - Москва: СИНТЕГ, 2015. - 160 c. Инклюзивное образование – путь к толерантному обществу: библиографический указатель / сост. С. В. Чиннова. - Мурманск: МГГУ, 2012. - 51с. Исмаилова, И.С. Особенности составления устных рассказов по сюжетной картине детьми с нарушениями зрения и интеллекта [Текст]/ И.С. Исмаилова // Дефектология. - 2009. - № 2. - С. 40-47. Ивановская, О. Г. Занятия с логопедом по обучению связной речи на основе разрезных картинок. Для детей 6-7 лет / О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина, С.Ф. Савченко. - М.: Каро, 2009. - 928 c. Кравцова А. М. Познакомься - подружись! /А.М.Кравцова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. № 1. С. 1-16. Кремнева А. Ю. Одаренность глазами одаренной мамы /А.Ю.Кремнева// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. № 5. С. 72-73. Коррекция нарушений письменной речи. - М.: Каро, 2009. - 208 c. Коррекция речи у детей. Взгляд ортодонта. - Москва: Наука, 2009. - 111 c. Материалы Всероссийских Мартиросяновских педагогических чтений «Опыт и перспективы развития образования детей с глубоким нарушением зрения (27 марта 2018 года)/ ГКОУ СО «Верхнепышминская школа-интернат имени С.А.Мартиросяна», 2018. – 463 с. Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей / Л.Г. Парамонова. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 542 c. Тупоногов Б. К. Оценка знаний, умений и навыков слепых и слабовидящих школьников/Б.К. Тупоногов // Дефектология. 2009. № 6. - С. 37-41.
