Развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников с легкой умственной отсталостью
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Основываясь на ФГОС НОО, необходимо выделить, что процесс современного образования направлен на достижение полноценного развития личности детей с позиции, для чего особое внимание уделяется проблеме развития навыков сотрудничества. Необходимый уровень сформированность навыка сотрудничества непосредственно отражается на всестороннем развитии. Умение детей сотрудничать играет важное значение в рамках личностного развития, что отражается на восприятии окружающей действительности, а также формирует основу дальнейшего процесса усвоения программы, что предопределяет особенности дальнейшего обучения. С этой позиции выделим применение внеурочной деятельности, в которой дети младшего школьного возраста могут раскрывать свой потенциал, свои творческие особенности, а также формировать правильное представлений о себе и окружающих. Дети с ограниченными возможностями сильно зависят от своих родителей в эмоциональной сфере, они окружены опекой, что препятствует проявлению самостоятельности, начиная с возможности реализации опыта по бытовому обслуживанию, заканчивая построением социального взаимодействия с ровесниками. Именно с этих позиций важное значение имеет формирование навыка сотрудничества, поскольку именно в процессе реализации сотрудничества дети взаимодействуют, что положительно отражается на процессе формирования социального опыта, становлении представлений о мире, окружающих и т.д. Представленная проблема исследования находит свое отражение в методологических, теоретических экспериментальных и прикладных исследованиях физиологов, психологов и педагогов: Л.М. Шипицина, Н.Н. Мельников, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова, Г.Г. Кравцова, Н.Г. Салмина, и других. Предмет исследования: развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников с легкой умственной отсталостью во внеурочной деятельности. Объект исследования: общение и взаимодействие младших школьников с умственной отсталостью. Цель исследования: теоретико-эмпирическое обоснование развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников с легкой умственной отсталостью во внеурочной деятельности. Задачи: рассмотреть особенности общения и взаимодействия детей с умственной отсталостью; раскрыть сущность навыков сотрудничества как навыков межличностного взаимодействия; описать особенности внеурочной деятельности в образовательном процессе; осуществить диагностику навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников с легкой умственной отсталостью; разработать программу организации внеурочной деятельности, направленной на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Гипотеза: низкий показатель сформированности навыков сотрудничества у младших школьников с легкой умственной отсталостью подразумевает разработку и реализацию комплексной работы во внеурочной деятельности посредством применения игровых упражнений, речевых игр, бесед. Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение научной литературы по проблеме исследования; практические: наблюдение, математический анализ данных исследования. Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Навыки сотрудничества как навыки взаимодействия
Сотрудничество - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности. Категория «сотрудничество» являет собой сложное единство: а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, взаимопереживании; б) способы организации совмес...
Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса
В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. В каждо...
Открыть главуЗаключение
Особенности общения и взаимодействия детей с умственной отсталостью заключаются в том, что дети не ориентированы на активность взаимодействия, при этом у них возникают трудности общения, поскольку младшие школьники с умственной отсталостью неспособны в полной мере высказывать свою позицию, делиться впечатлениями, высушивать позицию окружающих. Навыки сотрудничества как навыки общения определяются тем, что в процессе взаимодействия дети получают необходимый социальный опыт, формируется умение идти на контакт, что положительно сказывается на социальной адаптации. Сотрудничество детей младшего школьного возраста предполагает реализацию совместных действий, поэтому возможно применение различных методов и приемов работы, способствующих развитию сотрудничества. Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса отражает возможность интегрированного применения различных форм и методов работы, при этом дети младшего школьного возраста могут свободно проявлять свой личностный потенциал, познавательную активность, ориентироваться на совместную работу, что положительно отражается на развитии общения и взаимодействия. Во второй части работы представлена характеристика навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников с легкой умственной отсталостью. По итогу проведенного исследования были получены следующие данные: Дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью отличаются тем, что проявляют кратковременную активность в коммуникативном взаимодействии, при этом не всегда готовы идти на контакт с окружающими. Дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью в процессе рисования могут договориться о работе только частично, поэтому полученный рисунок имеет сходство частичное - отдельных признаков (цвет или форма некоторых деталей). Исследование позволило определить, что дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеют трудности в процессе реализации сотрудничества, при этом склонны дети стремятся идти на контакт, но не всегда получается достигать положительного результата в рамках взаимодействия. Третья глава ориентирована на на разработку программы коррекционно-педагогической работы по развитию навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Список литературы
Александрова, Н.А. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями /Н.А. Александрова //Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями. - 2015. - № 6. - С. 48-102 Аристова, Н.Г. Инвалидность как социальная и социологическая проблема / Н.Г. Аристова //Современная семья в изменяющемся обществе. - 1995. - № 4. - С. 122-124 Батюта, М. Б. Возрастная психология: учеб. пос. / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева. - М.: Логос, 2014. - 306 с. Брызглова, С.О. Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями /С.О. Брызглова // Система комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями. - 2016. - № 8. - С. 19-22 Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2014. – 156 с. Галасюк, И.Н. Психология социальной работы / И. Н. Галасюк, О. В. Краснова, Т. В. Шинина; под ред. докт. психол. наук О. В. Красновой. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014. - 304 с. Гуревич, П. С. Психология и педагогика/ П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 320 с. Дименштейн, М. С. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. / под ред. М. С. Дименштейн. - 2-е изд. (эл.). - М. : Теревинф, 2012. - 204 с. Дименштейн, М. С. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / Дименштейн М.С., - 3-е изд. - М.:Теревинф, 2015. - 241 с. Добровольская, Т.А. Социальные проблемы инвалидности / Т.А. Добровольская // Социологические исследования. - 2008. - №4.- С. 88-92. Ершова, Р.В. Возрастная психологии развития /Р.В. Ершова. - М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2013. - 204 с. Иванова, Е.Г. Формирование навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями /Е.Г. Иванова //Научный альманах. - 2016. - № 5. - С. 147-149 Иванова Н.В. Возможные приемы организации сотрудничества младших школьников с учителем и родителями во внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2016. – №3. –С. 16–20. Казанцева, Т.А. Дети с ограниченными возможностями: проблемы социализации / Т.А. Казанцева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук . - 2015. - № 3. - С. 94-103 Караванова, Л. Ж. Психология: Учебное пособие для бакалавров / Л. Ж. Караванова. - М.: Дашков и К, 2014. - 264 с. Киселева, М.И. Генезис отношения к детям с ограниченными возможностями / М.И. Киселева // Молодой ученый . - 2012. - № 12. - С. 412-415 Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. – М.: Наука, 1988. - 345с. Кремнева, Е.А. Изучение коммуникативных возможностей у детей с ограниченными возможностями / Е.А. Кремнева // Образование людей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире. - 2014.- № 1. - С. 233-235 Лосева, А.А. Дети с ограниченными возможностями здоровья / А.А. Лосева //Социально-педагогическое сопровождение инклюзивного образования. - 2015. - № 20. - С. 89-94 Любимов, М.Л. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / М.Л. Любимов //Народное образование. - 2016. - № 4. - С. 186-189 Мельникова, Н. Н. Стратегия поведения в процессе социально-психологической адаптации: автореф. дисс. … канд. психолог. наук: 19.00.05: защ. 17.07.1999 / Мельникова Наталья Николаевна. –Санкт-Петербург, 1999 – 194 с. Меерсон, Ф.З. Общий механизм адаптации и ее профилактика / Ф.З. Меерсон. – М.: Медицина, 1973. - 209с. Московина, А.Г. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье / Московкина А.Г. - М.:МПГУ, 2014. - 252 с. Ньюмен, С. Игры и занятия с особым ребенком: Практическое пособие / Ньюмен С., - 7-е изд. - М.:Теревинф, 2015. - 242 с. Орлова, Е.Н. Дети с ограниченными возможностями здоровья: методология и практика / Е.Н. Орлова // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 2-2. - С. 214-215 Осипова, М.И. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями / М.И. Осипова // Современные тенденции в образовании и науке. - 2018. - № 1. - С. 95-97 Попкова, М.А. Дети с ограниченными возможностями как объект социальной работы / М.А. Попкова // Наука и образование в современной конкурентной среде . - 2015. - № 1(2).- С. 89-93 Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2016. – 111 с. Рзаева Г. И. Культурно–просветительская работа во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе / Г.И. Рзаева // Педагогика высшей школы. – 2015. – №3.1. – С. 124–125. Румянцев, Ю.В. Методика работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями / Ю.В. Румянцева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 4. - С. 167-169 Савина, Н.В. Организация внеурочной деятельности при введении ФГОС НОО второго поколения на первой ступени обучения / Н.В. Савина //Региональное образование. – 2014. – № 6. – С. 103–104. Садыкова, З.Р. Роль семьи в социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья / З.Р. Садыкова // формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. - 2014. - № 11. - С. 300-302 Селигман, М. Обычные семьи, особые дети: Практическое пособие / Селигман М., Дарлинг Р.Б., - 4-е изд. - М.:Теревинф, 2015. - 369 с. Ступницкий, В. П. Психология / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. - М.: Дашков и К, 2013. - 520 с. Шапиро, М.С. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 6–7/ Шапиро М.С., - 3-е изд. - М.:Теревинф, 2015. - 257 с. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. - СПб.: Изд-во Дидактика-Плюс, 2002. – 278 с. Шорохова, Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности / Е.В. Шорохова.- М.: Наука, 1987.- С. 6-10.
