Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья должно быть направлено на создание условий, способствующих успешной социализации и адаптации учащихся, а также их личностному развитию. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность развивать свой внутренний мир и строить отношения с другими детьми. Если система сопровождения строится с учетом возрастных особенностей ребенка, специфики психофизического расстройства, то формируется коррекционно-образовательная среда, которая будет способствовать успешному обучению и гармоничному развитию личности учащегося. Конечной целью психологической поддержки является содействие всестороннему развитию и саморазвитию личности, ее самоопределению и самоактуализации, что предполагает максимальную возможность поиска себя и осуществления личностного выбора.
Рассмотрим технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Технология понимается как совокупность и последовательность методов и процессов преобразования «сырья», позволяющих получать «продукцию» с заданными параметрами. Педагогическая технология (психолого-педагогическое сопровождение можно в полной мере отнести к педагогическим технологиям) – строгое научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успешность; систематическое и последовательное осуществление заранее разработанного образовательного процесса на практике. Адаптивность такого процесса затрудняют: обеспечение благоприятных условий для личностного развития (они должны быть включены не только в образовательное пространство ребенка с особыми потребностями, но и для других окружающих его детей); снижение воздействия неблагоприятных обстоятельств на личность ребенка; анализ и систематизация на научной основе практического опыта иего использование; выбор наиболее эффективного и оптимального использования имеющихся ресурсов для решения возникающих образовательных и социально-педагогических проблем.
Г. М. Касперова определяет образовательную технологию как систему методов, приемов и этапов, последовательность которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и личностного развития обучающегося, а сама процедура деятельности представлена как система действий; то есть разработка и реализация компонентов педагогического процесса в виде действий, в основе которых лежит технология психолого-педагогического сопровождения на основе согласованного междисциплинарного взаимодействия субъектов образовательного сообщества, обеспечивающего благоприятные условия для их личностного и профессионального развития [6; 4]. Перечислим основные технологии психолого-педагогического сопровождения:
· Технология проведения междисциплинарных консультаций специалистов, которая в свою очередь помогает выстроить приоритеты и определить стратегию медицинской, психолого-педагогической поддержки как в конкретные моменты времени, так и на длительные периоды, а также оценить эффективность той или иной стратегии поддержки.
· Технология оценки особенностей и уровня развития ребенка, выявления причин и механизмов его проблем, решения задач создания адекватной реабилитации и поддержки ребенка и его семьи.
· Технология оценки внутригрупповых отношений для решения задач сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и групповой сплоченности.
· Технология развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства.
· Технология сопровождения участников образовательного процесса (учителя, родители), психологическая работа с родительскими и педагогическими ожиданиями [10; 50].
Каждая из представленных здесь технологий характеризуется конкретным содержанием, этапами, профессиональной направленностью, используемым методическим инструментарием, показателями и критериями оценки эффективности деятельности, планируемыми результатами на каждом этапе

. Важным аспектом каждой технологии является ее междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности каждого специалиста и других вспомогательных специалистов, а также определенная вовлеченность непосредственно в педагогическую деятельность.
Многочисленные исследования в области организации психолого-педагогического сопровождения (Е. М. Дубовская, Л. А. Петровская, Р. В. Овчарова, О. А. Тихомандрицкая) позволяют выделить основные направления его реализации:
- психологическая диагностика (индивидуальная, групповая) с целью выявления трудностей, выявления ресурсов и помощи в использовании самопознания для саморазвития. Учитывая возрастные особенности, а также цели и задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, мы можем выделить основные направления, которые необходимо сопровождать, а, следовательно, и диагностировать их: отслеживая темпы развития ребенка и зная кризисные периоды и новообразования разных возрастных стадий, мы можем выявить проблемные зоны;
- психолого-педагогическое образование предполагает повышение уровня индивидуально-психологической компетентности, что дает возможность повысить эффективность взаимодействия субъекта в различных сферах — «Я-другие», «я-сам», «я-профессиональная деятельность», «я-мир». Психологическое образование: формирование психологической культуры,развитие психолого-педагогической компетентности администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- психолого-педагогическое консультирование, в процессе которого личности оказывается помощь в самопознании, адекватной самооценке и адаптации к реальным условиям жизни, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, что способствует непрерывному личностному росту и саморазвитию;
- коррекционно-развивающая работа (индивидуальная, групповая). В коррекционно-развивающей работе специалист ориентируется на средние возрастные нормы развития с целью создания таких условий, при которых ребенок может подняться до оптимального для него уровня развития. В то же время коррекционно-развивающая работа – это не просто тренировка определенной способности, а целенаправленная работа с другими факторами, определяющими успеваемость. В ходе коррекционно-развивающей работы накапливается опыт использования поддерживающего взаимодействия в оптимизации собственного развития, разрабатываются методы и приемы адаптивного поведения, обучаются конструктивным способам взаимодействия с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [20; 48]. Активное психолого-педагогическое воздействие направлено на устранение отклонений в развитии личности, гармонизацию личностных и межличностных отношений в конкретных образовательных условиях. Значение «исправления» отклонений приписывается коррекционной работе, а значение раскрытия потенциала ребенка – развивающей работе;
- профилактика является одним из основных направлений деятельности, которое помогает предотвратить возникновение тех или иных проблем у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение как особый метод, технология оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья в решении проблем или их предупреждении облегчает процесс его практической реализации в образовательном пространстве школы (Е. М. Александровская, Л. М. Шипицына, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго). Е. М. Александровская отмечает, что психолого-педагогическое сопровождение – это особый вид помощи ребенку, технология, призванная помочь на определенном этапе развития в решении возникающих проблем или в их предупреждении в образовательном процессе [19; 69]