Психолого-педагогические подходы к построению развивающего образования в начальной школе

В Федеральном Законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» прописано: « …образовательный процесс дает возможность каждому человеку самореализоваться, свободно развивать свои способности на различном уровне и направленности в течение всей жизни; формы организации, методы обучения и воспитания; правовые и финансовые основы; электронные информационные и образовательные ресурсы; учебные территории; образовательные программы…» [19, с. 3]. Это означает, что на любом этапе образовательного процесса, все должны получать возможность всестороннего развития. Таким образом, образование должно быть развивающим для каждого, независимо от пола, национальности и др. идентификации личности.
По мнению Перминовой Л. М., развивающее образование происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя [8, с. 12]. Развивающее образование предъявляет довольно высокие требования к уровню профессиональной подготовки учителя. То обстоятельство, что в условиях развивающего обучения учебный процесс приобретает характер общения между его участниками, предъявляет значительно более жёсткие требования к коммуникативным умениям учителя, чем ситуация обмена учебной информацией.
Самоактуализация личности, как указывает американский психолог А. Маслоу, предполагающая наличие таких качеств как целеустремленность, креативность, высокая мотивация, саморазвитие, стрессоустойчивость, умение работать в команде, принимать решения и брать за них ответственность, становится высшей ценностью личности [7, с. 41]. Формирование перечисленных личностных качеств возможно только в развивающей образовательной среде, активизирующей познавательную деятельность обучающихся за счет их включенности в поисковую деятельность, предполагающую выдвижение проблемы, процесс осмысления и стадию рефлексии
Основным признаком развивающего образования является рассмотрение личности в качестве объекта и предмета образования. В рамках данного подхода происходит освоение знаний, умений, способов и опыта деятельности, а также формирование субъективных отношений, личностно значимых для самих обучающихся и, одновременно, для социума. Для освоения выбираются компетенции, обеспечивающие успешное вхождение личности в социум и эффективность деятельности в этом социуме, прежде всего, социально-ориентированные знания и умения

.
Социальная направленность школьного образования подчёркивается, в частности, в Докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века, в котором личностные качества и ценности, инновационность и креативность, коммуникация и сотрудничество, лидерство и ответственность, а также мотивация выпускников к труду рассматриваются в качестве ключевых образовательных результатов [20, с. 15]. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования личностные образовательные результаты включают готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению; систему значимых социальных и межличностных отношений; ценностно-смысловые установки, отражающие личностные и гражданские позиции в деятельности; социальные компетенции.
Развивающее обучение есть направление в теории и практике образования, нацеленное на развитие способностей учащихся на основе их потенциальных возможностей (задатков). В научной литературе известны различные определения развивающего обучения. Примем понимание развивающего обучения, данное В.В. Давыдовым. Он определял его как обучение, «которое, обеспечивая полноценное усвоение учащимися знаний, формирует учебную деятельность и тем самым … влияет на умственное развитие» [3, с. 153]. Данное определение позволяет рассматривать ведущим средством развития личности учебную деятельность, а её результатом – рост интеллектуального потенциала учащихся. Следовательно, именно психолого-методические основы управления учебной деятельностью школьников должны быть осмыслены и учтены при проектировании методических систем развивающего обучения.
Методическую систему развивающего обучения можно определить как единство взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых образовательной целью развития личности обучающихся и функционирующих в процессе обучения конкретному учебному предмету.
В.П. Беспалько считает, что реализация личностно-развивающего образования возможна на уровне школы как развивающей среды, которая определяется как институционально ограниченная совокупность возможностей для личностного развития школьников, возникающих под влиянием педагогически спроектированных организационно-технологических и пространственно-предметных условий, а также случайных факторов в контексте событийного взаимодействия членов школьного сообщества [9, с.22 ].
Сахарова Н