Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

В первую очередь проблематика умственной отсталости была освещена в научной литературе отечественных исследователей была раскрыта представителями клиницистического направления. Ими было предсложено такое понятие как «умственная отсталость». Изучаемое явление характеризуют как медленные темпы психического развития индивида, личностная незрелость, легкие нарушения познавательной активности, которые по собственной структуре, а также количественным параметрам отличны от нарушений олигофренического характера.
Исходя из этиологического принципа, в научной литературе выделено четыре ключевых вариации умственной отсталости, которые и на современном этапе максимально эффективно используют в процессе оказания корректирующей помощи воспитанникам инклюзивных групп:
1) умственная отсталость на основе конституционных причин;
2) умственная отсталость на основе соматогенных причин;
3) умственная отсталость на базе психогенных факторов;
4) умственная отсталость на базе церебрально-органических отклонений.
Целесообразно акцентировать внимание на том, что в нынешней клинико-психологической структуре вышеперечисленных вариантов умственной отсталости наблюдается некая вариация незрелости в эмоциональной, а также интеллектуальной сфер. [17, с 49]
В специализированной литературе используют терминологию «психический инфантилизм», в рамках которого понимают вариацию замедленного процесса развития, который в свою очередь проявляется в несвойственным возрастной категории чертам незрелости физических и психических состояний индивида. Важно отметить, что подобное состояние личности как правило, не сопровождается грубыми нарушениями интеллекта. [17, с 49]
Большая часть проанализированных научных трудов как отечественных, так и зарубежных автором направлены ​​на изучение различной симптоматики, которая возможна у детей с различной степенью нарушений функционирования головного мозга. Данная категория воспитанников с достаточно широким спектром ряда психопатологических синдромов, относят к индивидам с умственной отсталостью (В. Крюшан). В данную категорию относят детей с нарушениями центральной нервной системы (ЦНС) (специфическими или диффузными), нарушениями речевой деятельности, трудностями в процессе обучении, нарушениями в восприятии окружающего мира, гиперкинезом. Также важно отметить, что в анализируемую группу входят малыши, у которых отсутствуют нейрофизиологические нарушения, но в то же время проявляется ряд психологических симптомов, как у представителей с нарушениями ЦНС. [17, с 50]
В соответствии с исследованиями Р. Заццо, до нынешнего времени проблематику ЗПР решали исключительно на базе биологических либо социальных факторов. Но применение психологических критериев воздействует на определение особенностей дефекта при различных проявлениях ЗПР, а также выдвигается идея относительно развития гетерохронии, согласно которой ряд психических функций у представителей с нарушениями психического развития не осуществляется формирование оптимального базиса в оптимальном темпе. И чем более остро проявляются дефекты в психическом развитии, тем масштабнее несоответствие психических функций личности относительно психобиологического возрастного показателя развития. Отметим, что гетерохрония, по словам Р. Заццо, не является основание грубой дисгармонии в процессе развитии личности, так как под воздействием компенсаторных механизмов происходит своеобразное согласование личности с окружающей средой. [25, с 51]
А. Валлоном было отмечено, что «нормальный ребенок открывается через пациента». В характеристиках развития индивида, которые актуальны и в современности, А. Валлоном была отведена основная роль таким элементам как:
эмоции;
аффективность.
По мнению вышеупомянутого автора, понимающие дети следуют за чувствующими детьми, следовательно в ходе процесса развития происходит интеграция когнитивных и аффективных процессов. [14, с 80]
В следствии появления генетической концепции психического развития детей психику стали рассматривать в качестве реконструированной иерархической структуры, которая интегрирует возникающие функции в появившиеся неделимые функциональные системы, которые в свою очередь находятся во взаимозависимости от ходы созревания центральной нервной системы индивида (A. Валлон, Р. Заццо). [25, с 57]
Психологическая адаптация детей с умственной отсталостью представляет собой проблему, актуальность которой и в современности базируется на ​​традиционных потребностях психолого-педагогической, клинической, а также социальной практики с определенной трансформацией представлений относительно психогенетического

. Сущность данного статуса проявляется через призму диагностических критериев, принципы организации, характер, а также объем специализированной помощи. [14, с 91]
В научной литературе активно рассматривалась взаимосвязь между биологическим и социальным в генезе и течении умственной отсталости, что привело к контексту двух моделей.
Первая модель выстраивается на основании полигенных наследований. Наследование недифференцированной олигофрении происходит не в соответствии с доминантным либо рецессивным типом, а посредством аддитивного действия полигенов, каждый из которых оказывает слабое влияние на умственное развитие индивида.
Вторая модель представляет собой социальную обусловленность, в рамках которой происходит полное нивелирование генетических факторов, а также возникают нарушения процесса развития в следствии эмоциональной депривации и социального пренебрежения относительно сверстников. [9, с 116]
В контексте медицинского подхода умственная отсталость рассматривается как синдром незрелости психических или психомоторных функций и как проявление задержки созревания морфофункциональных систем мозга под влиянием определенных неблагоприятных факторов. Считается, что ХБП может быть первичной или вторичной и имеет разную динамику. Так, возникая в результате временно действующих опасностей (например, недостаточных раздражителей, недоедания и системы ухода за ребенком с раннего детства), может иметь временный обратимый характер и полностью устраняется через ускоренную фазу созревания или поздний конец разработки. [6, с 19]
Акцентируя внимание на причинах возникновения парциальных форм недоразвития, важно отметить характер проявлений локальных поражений определенных систем развивающегося мозга. Они могут быть вызваны инфекционными, токсическими, соматическими заболеваниями матери, травмами, асфиксией плода, действующими в последнем триместре внутриутробного развития, во время родов и первых месяцев жизни. В избирательности поражения решающую роль играет период интенсивного формирования функциональных систем центральной нервной системы, иногда специфичность действия вредного фактора, а также конституциональная генетическая предрасположенность. Последнее может быть причиной первичной задержки созревания отдельных функций или психики в целом. Вторичная задержка умственного развития часто является результатом частичных форм недоразвития.
Тенденция к выравниванию и компенсации характерна как для частичных форм психического развития, так и для задержки психического развития в целом, она основана на установлении недостаточности отдельных функций: память, внимание, целенаправленность действий, речевая активность и т. д. [26, с 74]
В исследованиях предлагается классификация пограничных состояний умственной отсталости, в том числе с замедленным умственным темпом, разработанная, где ведущая роль в патогенезе отводится какому-либо одному фактору, другие патогенетические факторы обычно участвуют в возникновении умственной отсталости. [26, с 74]
Предлагается классификация с выделением нескольких групп задержки темпа психического развития на основе соотношения «эндогенных и экзогенных факторов, которые его формируют:
дизонтогенные формы, обусловленные задержкой или нарушением психического развития (варианты психического инфантилизма);
формы, вызванные органическим поражением головного мозга на ранних этапах онтогенеза;
умственная отсталость, зависящая от недостатка информации в раннем возрасте;
умственная отсталость, связанная с нарушением работы анализаторов. [26, с 75]
В отечественной и зарубежной литературе психологические характеристики детей с ХБП подтверждаются данными неврологической и нейрофизиологические исследования. В неврологическом состоянии признаки гидроцефалии, нарушения черепно-мозговой иннервация, явления стертого синдрома, тяжелая вегетососудистая дистония. Стойкие неврологические симптомы резидуального характера обнаруживаются у 50-92% этих детей (П. Шильдер, Х. Лютер). [12, с 55]
Данные электроэнцефалограммы указывают на выраженные нарушения в 30-55% случаев (Г. Гроссман, В. Шмитц, А. Вилкер, Д. Сазерфилд,): отсутствие альфа-ритма, преобладание обобщенных медленных волн метки - и дельта-диапазон или высокочастотная активность, пароксизмальные всплески дельта-волн большой амплитуды и др