Психологические особенности студентов, как социальной группы

Проблема изучения особенностей формирования трудолюбия студентов тесно связано с раскрытием основных закономерностей студенческого возраста, определяющих феноменологию формирования психического реагирования личности на данном возрастном этапе. Проблема формирования трудолюбия студентов, независимо от формы их обучения (очная или заочная), а также от профиля обучения, во многом обусловлена рядом факторов социального развития человека. В первую очередь это связано с особенностями внутрисемейного взаимодействия, а также с методами и специфическими закономерностями внутрисемейного воспитания, с особенностями межличностного взаимодействия родителей со своими детьми (пусть даже и со взрослыми) на стадии их профессионального и личностного самоопределения, определяющего специфику трудолюбия и достижения самостоятельной осознаваемой жизненной цели [5].
Профессиональное самоопределение студентов – это способ выбора своей дальнейшей жизненной цели, своего жизненного пути [21, с. 115]. По мнению Е.А. Климова, важной задачей профессионального самоопределения студентов является самостоятельное осознание своих непосредственных трудовых обязанностей, связанных с преобладанием определенного уровня сформированности трудолюбия. Однако, необходимо отметить, что уровень развития трудолюбия и профессионального самоопределения, как основного психического новообразования данного периода тесно связано с особенностями мотивационно-ценностного отношения личности к профессии и к труду в целом. Так, например, если ву семье или в социальном окружении студента не отмечалось значимых людей, которым можно было подражать в плане формирования трудовых профессиональных предпочтений, то мотивации к трудолюбию и вообще к профессиональной деятельности может и вовсе не возникнуть. И, наоборот, в ситуациях повышенного мотивационно-ценностного отношения к труду и профессии в частности возникает переоценка себя и своих ценностных приоритетов, что связано с эффективным выполнением студентом своих рабочих трущдовых обязанностей [19].
Этим и определяется необходимость изучения основных закономерностей психического развития личности в студенческом возрасте.
Изучение вопроса о становлении образа студента в сознании личности уже издавна привлекает внимание исследователей. Это объясняется тем, что формирование образа себя у студенческой молодёжи проходит ряд стадий, что зависит от особенностей их психического развития. Так, по мнению А.А.Боженовой, к основным стадиям формирования образа себя у студентов очной и заочной форм обучения относятся:
Формирование профессионального и личностного самоопределения. Данная стадия способствует развитию представлений у студента о том, что, не смотря на обучение на первом курсе, он будет хорошо учиться и стараться усваивать все необходимые знания [16, с

. 53];
Развитие цели усвоения студентами учебного материала. Данная стадия способствует расширению представлений студентов о том, что могут дать им получаемые знания. Так, например, у студента психолога на первом курсе сможет изначально сформироваться представление о себе, как о будущем специалисте, деятельность которого связана с оказанием психологической помощи всем нуждающимся в ней [8, с. 106].
Стадия личностного роста и всестороннего совершенствования. Наличие данной стадии в плане формирования образа себя способствует изменению личностного облика студента уже на момент обучения на первом курсе. Это объясняется тем, что не смотря на значительную близость студенческого периода (особенно для студентов первого курса), они стремятся доказать себе и преподавателям, что могут учиться хорошо, что те или иные знания им очень интересны, хотя на самом деле в силу осознания себя и свой позиции студента получаемые знания могут абсолютно не интересовать их, поскольку в настоящее время они не видят себя, занимающимися той или иной деятельностью [20, с. 72]. Например, студент психолог видит себя занимающимся школьной проблематикой и непосредственно педагогической психологией, но не психологией управления, которую ему приходится изучать в Вузе [4].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что сам по себе период студенчества является достаточно многоаспектным в плане всестороннего физического и психического развития человека. От того, какие особенности будут преобладать в данном возрасте, во многом будет и зависеть отношение студента к себе и к процессу обучения в Вузе.
Изучением особенностей протекания студенческого возраста психологи занялись относительно недавно, своеобразным «мостиком» от юношеского возраста к зрелости. Юношеский возраст представляет собой достаточно ответственный и переломный возраст, где завершается психическое развитие.
Отечественный психолог Л.С. Выготский, который не рассматривал юношеский возраст отдельно, все же не включил его в категорию «детских возрастов». Таким образом, он прочертил границу между детством и взрослостью. Л.С. Выготский говорил, что: «Возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии...» [6]. В отличие от других исследователей, которые классически включали юношеский возраст в категорию «детских возрастов», Л.С. Выготский впервые назвал данный возраст «началом зрелой жизни».
В последующем, вслед за Л.С. Выготским, многие отечественные исследователи поддержали эту позицию