Психологические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования многих физиологических, психологических, социальных и личностных особенностей ребенка. В этот период происходит становление личности, определяется ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста сопряжена с постепенным отделением от родителей и расширением круга общения. Ребёнок знакомится с нормами и правилами социальных взаимоотношений. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественных функций и ориентир в системе отношений [2, 9].
В социальном и личностном развитии ребенка важную роль играет его эмоциональная сфера, которая обеспечивает заинтересованность ребенка в том или ином виде деятельности или отношении. Для дошкольного детства характерна высокая эмоциональная насыщенность жизни. В этот период эмоциональная сфера ребенка так же претерпевает ряд изменений [2, 7, 9]:
- ранний возраст (до 3 лет) – эмоциональные переживания тесно сплетены с вегетативными и моторными реакциями, характерно бурное и непроизвольное проявление эмоций, богатство эмоциональной сферы ограничиваются преимущественно базовыми эмоциями (если ребенок обижен - он плачет, кричит, хаотично двигается; если ребенку весело - он так же проявляет свое состояние всем телом, улыбается, смеется, прыгает и т.д.);
- дошкольный возраст (3-7 лет) – происходит изменение содержания эмоций; усложнение базовых эмоций и их социализация (способы выражения и характер переживания), что приводит к расширению спектра эмоциональных проявлений; отрыв эмоций от непосредственной деятельности и окружения; формирование устойчивых эмоциональных проявлений на конкретные типы ситуаций.
К старшему дошкольному возрасту мотивационная сфера детей приобретает устойчивость, что говорит о возникновении важного личностного механизма - соподчинение мотивов, которое является результатом развития мотивационно - потребностной сферы дошкольника от биологических потребностей к социальным мотивам

. Изменение мотивационной сферы связано с активностью ребенка в процессе деятельности, по Леонтьеву, новые мотивы, в том числе социальные, возникают внутри ведущей деятельности по механизму сдвига мотива на цель